让常态课也上出精彩

陈维俭

[摘 要] 上好常态课，需要运用一定的教学思想精心准备，选择恰当的方法推动学生深入思考，并在课堂中保持和谐状态，才能上出精彩，上出高效。

[关键词] 初中语文；校本研修；常态课

常态课是相对于公开课、优质课等而言的。常态课是家常便饭，公开课是华丽盛宴，二者有鲜明的区别。如果说上公开课是打磨教师，提升课堂施教能力的训练场，那么常态课就是培养学生，提高学生学习能力的实践地。公开课是教师教学思想，教学方法集中的展现，是阶段研究成果的汇报呈现，学科教学研究的集体智慧的实践。而常态课，相对而言承载的内容少，教学的花样相对少，其目标集中，任务明确，推进缓慢，要确保全体学生在一堂课上都能达到预期目标，都能学有所获，所以只有扎扎实实上好每一节常态课，才能实实在在提高教学质量。

一、精心准备、胸有成竹，才能得心应手

“教师要引导学生掌握预见的能力，自己必须具备遇见的意识，能够在课前就预见课堂的总体发展趋势，在具体的教学活动中，不断推测下一个内容、问题、活动中可能出现的多种可能性，就会大大增加课堂教学成功的概率。”[1]每一节课都是在老师已有经验的基础上备写的，是学生知识的层面上开始的，都要在课前形成一个教学设计。但由于备写时间短，研究相对浅，影响备写质量。因此要做好以下几点：

1.精准目标。一节课目标要集中，表达要具体，可检测。如知识目标中，需要记住的是什么，会读的是什么。能力目标中，会解决什么问题，掌握哪种方法，通过何种途径达到理解知识，运用知识的目的。另外，目标的确定主要在摸透学情的基础上进行，切忌盲目照搬教参，不切实际。

2.精练环节。教学环节的设置要一以贯之，根据学科特点和学习内容设置教学结构。目前很多的教学模式的创建，都是以教學环节的设计为主的。比如语文的阅读教学四环节“阅读感知—主题探究—展示交流—总结提升”就显得简而易行。英语的阅读课教学四环节是“自主学习—合作探究—精讲点拨—有效训练”。

所以目前的各学校实践的课堂教学模式，正是对教学环节的细化与优化。把教学内容问题化，把问题的研究放在各环节，循序渐进，层层深入。

3.精讲方法。在各学习环节中把学习的内容转化为思考的问题后，不是学生带着问题就能解决问题，而是需要教师设计出具体有效的学法指导。教师可以从知识铺垫、思路点拨、难点解读、易错点提示、记忆口诀、学法介绍等角度，结合学习内容，紧扣教学环节，自然恰当有效地使用。

4.精选习题。要本着“适度练习”的原则，目的是帮助学生形成程序性知识。所以要从三个方面考虑练习题的选取。从学生能构建知识体系的角度选配，达到归纳知识体系的目的。二是以考点知识和能力为主，精选教材和教辅中的习题。三是帮助学生会应用知识，达到拓展提升的目的。

二、扎实上课、稳步推进，才能学有所获

课堂教学的效率，就是教学质量。每一位教师的课堂效率就是学校的教学质量。因此，师生在课堂上能扎实每一步，教师能讲精、讲透，学生才能学懂、学会。

教师层面：课堂教学的主导是教师，为确保教学质量，除了精心备课外，教师还要做到以下几点：

讲解准确。不论是定义、概念、公式、定理还是难点，易错点、易混点，教师讲解时要简洁明了，抓住中心句、关键词去阐释，切忌啰唆重复。

点拨到位。当学生理解不清，思维混乱时，教师要能准确把握学情，有针对性地分层分点一一破解，理清思维线索，破除思维障碍。

总结精练。不论是各学习环节的小节内容，还是课本的总结内容，要指导学生自己完成，当学生总结不全面，或者表达不准确时，要及时帮助学生。切忌学生表述正确恰当完整时，教师又重复；切忌指责、批评学生，让全班学生关注点转移。

及时反馈。在完成课堂诊断性练习或课后巩固练习后，要及时分析练习结果，针对共性问题及时讲解，重点帮助学生理解问题，找到解决问题的方法。切忌随题而动，随意讲解。

学生层面：课堂学习的主体是学生，教学质量是以学生学习效果而定的，要想在课堂学习中有成效，要做好以下几点：

做好课前预习。“前置性学习任务的本质是思维的台阶，而不是提前作业。”[2]不论是使用导学案，还是其他学习形式，预习是必不可少的环节。通过预习，学生要准备好学习新知识，必须拥有旧的知识，新知识在大脑中构建时才能找到挂钩或联结。预习中发现的疑难处要有标注，教师检查时要积极呈现，让老师明了学情，及时调整教学策略。同样，预习也可提高学生的自主学习能力。

课中展示。随着教学环节的进行，在每一个环节，师生互动，生生互动时，学生都要把个人学习状况及时展示出来，让老师能随时了解学情，判断学习质量，及时反馈学生学习结果，帮助学生认清自我状况。

深入研究。学习过程中，主要内容的学习都是以“问题导学”方式进行，围绕核心问题，学生要紧扣学习内容，深入思考问题。不能一遇困难就问同学、问老师，一定程度上“不懂就问”是一种懒于思考的表现。教师也要鼓励学生去研究、去探讨，不要随时解答。

联系巩固。课堂学习的成效需靠练习来检验。因此，要认真做好每一道题，认真回答好每一个问题，在完成练习的过程中，才能更清楚地了解自己的学习状况，才能查漏补缺，才能及时巩固。

三、尊重学生、师生和谐，才能长久保持课堂效率

师生关系就是教学质量。和谐的课堂才是高效的课堂。常态课中更需要老师能严格控制自我，注意自己对学生的要求、评价。

从心底里要尊重学生。不因年龄差距、学识差距而轻视学生，要在人格上平等对待，把他们看成是有尊严的人，有能力的人，有理想的人，有发展的人。如此，我们看待学生的眼光就会变化，心态就会转变，就能以平等的口吻说话，以探究的目光征询，以亲切的语气呼应。

要把课堂学习的话语权给予学生。学生在学习更新知识后，要能把自己的理解有条不紊地讲出来，让同伴能听得懂，要能够把学习的知识系统地归纳概括，共同总结学习的内容。

要把课堂学习的探究权给予学生。“优秀的教师不仅仅需要关心、爱、鼓励学生，与学生友好交流，更要支持学生的独立思考……”[3]在课堂学习中，不论是预习阶段，还是探究阶段，都是以“问题导学”的过程让学生主动去发现、去思考，在同学帮助或老师指导下，经历“猜想—验证—解释—应用”的系列活动，掌握了学习内容的同时，也掌握了一定的学习方法，培养了学生的自信心、探究心。

发现学生闪光点，及时赞美。要让学生在课堂中能够找到自己，能激发兴趣，能增加勇气，教师就不要吝啬赞美。思维活跃、灵活多变需赞美；表达准确、清晰流畅需赞美；敢于承认错误，善于虚心请教需赞美。同样，认认真真书写，扎扎实实练习也需要赞美。

因此，扎扎实实上好每一堂常态课，师生每天都是充实的，教学质量就会稳步提升。

[参 考 文 献]

[1]蔡伟.预见：课堂教学的成功之钥[J].课程·教材·教法，2016（12）.

[2]张丰.校本研修的实践嬗变——教研工作手记[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[3]徐惠，陈功，马宏佳.教师对学生自主学习支持程度与学生化学学习相关性的实证研究[J].课程·教材·教法，2016（02）.

（责任编辑：张华伟）