艺术导入激活数学课堂

石玉兴

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0251-01

俗话说一节成功的数学课，必须有一个良好的开头。艺术的导入，不仅能先声夺人，磁石般的吸引学生，更能激发学生对新知识产生浓厚的兴趣。教学中，除了常用的"开门见山"法、"温故知新"法、"寓新于旧"法等外，以下几种导入法更能使学生迅速地进入最佳学习状态。

1.投其所好法

就是拾取日常生活中学生所喜好的事物、欢喜的语言，对所要讲的内容进行类比举例導入，从而引起学生强烈的注意。如：随着家庭经济的不断宽余，每个孩子们的兜里都有零花钱，且有越多的奢望。教师只有抓住学生这一敏感的话题，进行类比举例。有道应用题是这样的：甲仓库有8吨米，乙仓库里的比甲仓库里的多2吨，乙仓库里有多少吨米？如果把这一枯燥的问题这样类比举例导入："同学们都爱不爱零花钱？我们在讲新课之前先算一算大家有多少钱？注意听题：老师有8元钱，如果你的钱比老师的多2元，你应该有多少钱？"同学们都乐呵呵地齐声喊："8+2=10（元）"，显然，学生的思维紧跟了老师的思路，兴趣盎然地进入了最佳学习状态，达到了良好的教学效果。

2.趣题引路法

教师的精心设计有趣的题目引入，能调动学生的积极性，激发学生极大的求知欲望。如我在讲三角形的内角和时，请同学们量出预先准备好的三角形的三个内角度数，并说出其中的两个角的度数。我便立即说出第三个角是多少度。课堂上请了三、四个同学，结果每个同学第三个角的度数都被我说准了，学生们都感到奇怪，为什么老师这么神知呢？同学们迫不及待地想知道其中的奥秘，我便抓住这个时机导入，这节课老师就把这个诀窍交给你们。引发了他们探索知识的浓厚的兴趣，创设了最佳的教学情境，从而把教学引向深入。

3.巧设疑窦法

心理学认为，"学起于思，思源于疑"。小疑则小进，大疑则大进。有经验的教师常常设疑导入，引发学生积极地思考，激发他们探索新知的欲望。我在讲年、月、日这一节时是这样设计导入的。"同学们今年几岁了？过了几个生日？"待学生们一一回答后，我便说："我认识一个小朋友，在年满12岁时，只过了3个生日，大家想知道这是为什么吗？今天，我们学习年、月、日这一节后，你们会明白的。"这样激起了他们的好奇心，从内心深处产生一种主动求知的学习动机。

4.故事导入法

根据小学生特别爱听故事这一特点，教师可以把所要讲的内容编成故事导入。我在讲分数大小比较时，给他们编了一个既熟悉又爱听的故事："唐僧师徒四人到西天取经，途中，他们打败了妖怪后又累又饿，孙悟空摘来一个大西瓜，均分四块，每人一块，可贪吃的猪八戒硬要吃两块，孙悟空偏又不给，两人在那里抢来抢去，打了起来。于是唐僧按八等份把一份均分为二后，喊住二人，给猪八戒悄悄说："我给你两块，别让那泼猴看见。"然后，猪八戒心满意足地躲到一边，偷偷地吃去了。讲完后，我问："猪八戒真的多吃了一块吗？"大家都哈哈大笑，说："没有！"通过这个故事，在愉悦的氛围中把学生带到学习分数大小比较的启蒙状态。

5.操作实验法

操作、实验是智力、思维的起点，学生在动手动脑的实验操作中，思维和动作有效地结合，在动中学，在做中学，使问题更加直观、明了，从而加深对所学知识的理解、掌握，且记忆长久。我在讲有余数的除法时，是这样导入的：让学生拿出8根火柴棒，摆正方形，试一试能摆几个。有的学生摆了一个大正方形，有的摆了两个小正方形，让学生说出摆的过程，我根据学生的回答，板书8÷8=1（个）8÷4=2（个），然后给予肯定和表扬。那么，我们同样用8根火柴棒摆三角形，能摆几个？让学生操作，有的说可以摆两个三角形，还剩2根，就这样，我利用学生亲手摆完后还有剩余的情况，揭示"有余数的除法"这一内容，使学生在玩玩摆摆地轻松愉快气氛中，走进知识的殿堂。

总之，新课的导入，没有固定的模式，只要是能最大限度地激发学生的求知欲望的，都是良好的导入。教师应根据教材内容和学生的年龄特征，灵活地运用适宜的导入方法，为新课的学习创设良好的开端。