基于微课的微观教学法在“汽车故障诊断”实训教学中的应用探究

摘要：随着互联网技术的不断发展，其在教学中得到了广泛应用，有效弥补了传统教学方式所存在的不足。微课是以互联网技术为基础而发展起来的新的教学模式，其在高职院校当中得到了普及應用，虽然微课在教学中具有明显的优势，但是其还存在一定弊端，需要将其和传统教学模式进行融合，从而形成完善的课堂教学模式。"汽车故障诊断"实训教学在高职教学中具有重要作用，为了能够提高教学效果应当在该教学中引入微课的微观教学法，从提高实训教学效果。

关键词：微课；微观教学法；汽车故障诊断；实训教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0241-02

微课在近些年得到了广泛的应用，从其实际应用情况来看能够产生较为理想的教学效果，得到了教师和学生的认可和重视。微课由于其本身短小精悍，能够针对于某一问题进行讲解，有利于教学效果的提升。"汽车故障诊断"这一课程所涉及的内容相对较多，通过利用微课的微观教学法能够将各个环节进行分解，并对某一环节进行充分讲解和说明，这对于提高实训教学效果具有积极意义。下面笔者就针对微观教学法的相关内容进行探讨。

1.微观教学法的简介

微观教学法主要是指当教学活动的开展应当围绕着某一问题来展开，利用直接且具有针对性方式来完成相应的教学任务。根据相关研究显示，人的注意力能够集中最长的时间为20分钟，但是一节课时间通常为45分钟，这便造成课堂教学一直无法达到理想的教学效果。和宏观教学法相比较，微观教学法是将一个较大的任务划分成为多个细小任务，每个任务之间既相对独立又存在一定关联性。通过的利用微观教学法能够将某一细小环节进行针对性教学，让学生更加集中注意学习此方便相关内容[1]。而微课十分短小，能够针对某一个知识点来开展相应的教学活动，从而吸引学生自身注意力，这在一定程度上能够对"汽车故障诊断"实训教学起到重要作用。

2.微课的微观教学法在"汽车故障诊断"实训教学中的应用策略

2.1 导入微课引发讨论。"汽车故障诊断"这一课程的开展主要是为了提高学生自身技术分析能力，而该课程基础内容需要学生能够对电气、底盘和发动机等模块结构有一定了解，然后学生在完成相关课程以后还能够具备通过表象对具体故障进行判断的水平，并对发生故障的位置进行测试和馆擦，能够有效完成对故障原因等方面的评估工作。要想良好完成该教学任务，教师应当利用"微课"来开展实训课堂教学，以此来完善传统教学模式[2]。在导入实训课程时拥有一定特殊性，不仅需要在学生正式学习之前提取相关知识，而且还应当形成基本结构，并以此为基础产生新的思考模式，同时实训课程还具有一定实践优势。

例如，在课堂教学过程中某辆轿车经过长时间运转以后，轿车处于怠速状态，但是发动机却出现了明显的发热现象，电动风扇也停止了运转。将该案例通过微课的形式对学生进行讲解，可以先利通信技术将该微课所使用的资源传输给学生，通过浏览了该微课资源以后学生需要对故障产生的具体原因进行上报，如风扇电机发生过故障灯。此时，学生通常处于回忆相关故障知识中，无法根据实际情况全面考虑到各种故障发生的可能性，教师则可以在课堂教学中进行自由讨论，并及时对相关内容进行总结，让学生参与到快速思考当中。这种教学模式的开展，不仅能够对相关知识进行讲解，而且还满足了实训课程的要求。

2.2 以微课为基础"汽车故障诊断"。实训教学在"汽车故障诊断"教学中具有重要作用，教师能够利用"微课"对传统实训课堂中所存在的缺陷进行完善，促使该教学变得更加具有针对性，学生在判断汽车故障时能够更加全面且具体。教师在实训课堂中利用"微课"本身的特性能够进行与之相应的微课设计。例如，教师可以将汽车故障当中的电机供电故障通过视频的方式制作合集，让学生能够对该故障具体表现有一定了解，并学生实践创造出一个真实情景[3]。另外，基于配套微课资源，为了能够有效提高学生在故障实践中自身技术水平，教师应当创造"探究式"的课堂教学模式。

例如，教师为学生提供某型号出租车急加速法熄火，而在行驶过程中出现发冲的现象，故障灯却一直处于正常的微课案例，让学生分成多个小组来对故障进行分析和探讨，并在讨论时不断形成相应的故障解决方案。总体来说，教师在实训教学当中通过利用"微课"来不断完善实训教学工作，以免走进形式主义误区。只有不断遵守教学工作的规律，并对其进行不断优化，才能够充分发挥出微课本身所具有的价值。

2.3 微课复习体系。"微课"本身最为明显的优势主要表现在教学时间相对较短、内容较少，且具有较强的针对性，所以在实训教学中应用微课来对教学策略进行优化，从而其所表现出来的情况来看能够产生较为理想的教学效果。教师在日常教学过程中，应当将日常微课教学资源进行不断归整和分类，从而为学生提供满足操作规律要求、富有逻辑性等优势的复习体系，这对于学生提高自身学习效果能够起到积极作用[4]。例如，根据故障现象辨别故障发生的具体部位，再找出准确的故障点，首先应当从汽车过热、行驶无力等方面入手，对相关微课资源进行分类。其次，基于故障现象能够从车身、底盘、电气和发动机等部位归整微课资源。另外，根据故障情况具体的部位来对定位干扰、部件配合等故障所涉及的知识点进行分类。通过使用微课对各类知识点资源进行整理，以此实现实训复习。

3.总结

总之，微课的出现具有划时代意义，其属于的教学模式，从学生教学来说此教学模式具有一定新意，能够激发学生自身的学习兴趣，而且还满足了学生个性化需求。但是，基于教育本质目的来说，教师在实训教学中应用微课时不仅要充分发挥其本身的优势，而且还需要将其合理应用在实际教学过程中，如此才能能够充分发挥其本身所具有的意义。

参考文献：

[1] 傅明伟."汽车故障诊断"实训教学中微观教学法的"微课"策略[J]. 广西教育， 2016（22）：96-96.

[2] 谢锦涛.浅谈"微课"教学在汽车故障诊断课程中的应用[J]. 时代汽车， 2017（12）：49-50.

[3] 杨晶，魏晓明.浅谈微课在汽车实训课程中的应用[J]. 发现， 2017（4X）：130-130.

[4] 单仲，姜绍忠，王毓.基于微课的微观教学法在"汽车故障诊断"实训教学中的应用探索[J]. 工业和信息化教育， 2015（9）：83-86.

作者简介：

谢政权，（1978-）男，汉族，湖南涟源人，讲师，硕士，研究方向：汽车检修。