“头脑风暴”席卷课堂！

江汉生 吴昊

摘要：课例《怎样实现创新设计》基于专题学习网站的网络环境下，采用头脑风暴法组织学生进行设计实践活动。学生通过活动，既发展了创新思维又锻炼了协作能力，并亲历体验网络环境下的信息的共享交流与处理，从而构建一个让人耳目一新的通用技术学习课堂。

关键词：头脑风暴；创新思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0239-01

《怎样实现创新设计》是地质版《技术与设计1》第五章第一节，如果只是讲授教学，学生无法经历到创新思维的过程，更无法领悟创新思维的实质。为了让学生"做中学，学中做"，更好地实现课程目标，他们可能会对创新优化设计产生抵触情绪，所以教师应考虑活动组织形式采用教材第三章第二节介绍的头脑风暴法，并把创新活动搬到一个专题学习网站的网络环境中去展开，这样一来学生在活动中既训练了创新思维又锻炼小组互助协作的能力，还能体验网络环境下的信息的交流与处理，真可谓一举三得，就这样这节课设计成了一堂网络环境下的设计实践活动课。

1.网络环境下的自主协作学习"头脑风暴"教学实验

在《怎样实现创新设计》教学引入时，教师对学生说"我们来做一个创新思维训练游戏，老师将说出一个词，我想请一些同学一个接一个地起来联想出另一个词，并简要说明理由。比如大海-我想到大海上空的云（云）-我想到时云里的鹰（鹰），然后邀请同学们各抒己见"。接下来讲解头脑风暴法的五条原则：自由畅想、延迟批判、以量求质、综合改善、限时限人；再组织学生分组对学习网站上的七个作品类别再来一次进行优化设计创意大比拼。各组按照专题学习网站上的活动步骤有条不紊地展开活动，小组讨论相当激烈，整个课堂气氛开始沸腾起来，教室里刮起了"头脑风暴"。

学生在课堂的创新设计活动中，充分展开创新思维，从原理、外观、结构这几个方面作了全面的创新体验。学生这对"创新思维"和"创新设计"有了进一步的理解。这也是我们在新课程改革中又一次新的尝试。

2.网络环境下的自主协作学习"头脑风暴"模式探析

网络环境中"自主协作学习"是自主和协作学习模式的有机组合。它是以学生的自主、主动的学习以及学生之间、师生之间合作完在学习任务为主要特征的教学模式。

2.1 网络环境下的自主协作学习应注重教学辅助系统的开发。教学辅助主题教学网站就是将课堂讲授与网络相结合，利用网络课件形式给学生指明学习思路，而学生通过访问主题教学网站开展网上合作学习和网上讨论，把教师的课堂讲解和学生的自学、互学相结合，扬长避短，从而达到整体优化。其辅助性表现在三个方面，第一，给学生提供一个课前预习、课后自主学习课程内容的环境，作为课堂教学的巩固、延伸和拓展。第二，提供给学生一个相互交流的环境，发挥网络交互的优势，弥补课堂交流的不足。第三，改变以往的单一的学习评价方法，构建多元评价体系。在本课中本人一共开发了三套教学辅助系统：一是通用技术学科主题教学网站。二是课堂讨论交流回收系统。三是在线评价系统，这三套教学辅助系统互相配合使用，为学生们构建了一个完整的课程资源，为課程目标的实施奠定了坚实的基础。

2.2 建立科学的网络环境中自主协作学习的评价机制。建立科学的的评价机制是网络环境中自主协作学习取得成功的保障，通过开展学生网上自评与互评，在课堂上可以有效地培养学生的自我进行学习评价能力，让学习小组成员认识到技术创新小组是一个学习共同体，从而防止个人英雄主义，小组岐视等不良现象的出现。在教学评价环节中，利用本人研发的"创新设计活动学生评价系统"，同学们以技术创新小组为单位，依据评分标准对自己及其他小组的作品予以评价。这样做充分激发了技术创新各小组的竞争欲望，提高了学习兴趣，保证了课堂教学目标有效实施。

3.网络环境下自主协作学习"头脑风暴"经验偶得

3.1 用好头脑风暴法。头脑风暴法是一种常用的自主、探究、合作为一体的创造技法，本课中要求学生运用头脑风暴法，针对自己以往的创新设计作品提出新的改进意见，全班以6人一组分7个小组，各个小组自由组织头脑风暴活动，小组长组织并记录本组成员提出的设想，同时其他小组成员评价并补充完善，小组每人都要对该产品提出优化意见，然后把讨论意见发表在学习网站本人开发的"交流讨论回收系统"上。

3.2 淡化知识目标，让学生在活动中培养创新精神。新课标在注重基础知识与基本操作技能的同时，十分注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，为学生终身学习奠基。我认为新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，注重学生创造潜能的开发。这节课就是充分利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲通过与同学合作与交流，把知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。

参考文献：

[1] 吴康宁.信息技术"进入"教学的四种类型[J].课程·教材·教法，2012（2）

[2] 王民江等."翻转"的课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）

[3] 吴燕.高中信息技术教学现状与对策.信息与教学，2010 <9）.