试论高中历史教学思维能力的培养

黄锦洺

摘要：历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。

关键词：高中历史；思维能力；学生内驱力；教学深度

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0208-01

在高中历史教学中，高中生不应该只是一个收录机，只管大容量记忆历史知识，作为高中历史教师，应该培养学生的思维能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，让他们学会从历史的角度，运用历史的思辨思维，来思考相关现实问题。这就需要教师有意识的把教学重点放在对学生教学思维能力的培养上。

1.历史教学首先要达到一定深度

高中历史教学分几个层面，第一个层面是基础知识层面，第二个层面是把基础知识组织运用的层面，第三个是在前两个层面的基础上提出自己的思考。对于前两个层面，是大多数人所认为的高中历史学习的内容，而且认为高中历史不外乎这两块内容，只要记住背过，就能拿高分。其实这样的认识是错误的。有这样错误认识得学生会在学习中陷入一种误区，那就是为什么书上的知识点都记住了，可还是不会答一些分值比较高、思维量比较大的题。好像自己陷入了一个怪圈。对于一个老师来说，如果也这样认识，那就使得整个班的学生的思维能力处于初级水平，不会去思考历史深层次问题，更拿不到理想的分数，这样，导致整个班的历史分数很不理想。解决的办法没有什么窍门，唯有从老师角度认识到培养思维能力的重要性，引导学生由浅入深的思考历史问题，培养思维能力，能自主解决试卷中相关历史问题。

那么，如何培养学生的思维能力呢，那就要首先做到教学要达到一定的深度。教师要引导学生深入思考历史事实，结合历史事实，来总结分析存在在历史现象中的规律性。例如，在学习清朝历史阶段，我给学生提出来一个问题，乾隆盛世之所以出现盛世，而嘉庆皇帝当政的时候，使大清朝进入了嘉庆中衰的阶段，为什么？为了引导学生深入思考，我列举了嘉庆皇帝执政的几个实例。学生深入思考分析，得出一个认识，那就是这个皇帝之所以引导着大清朝进入衰颓，是因为这个皇帝是事事守城，思想保守。我很高兴，学生们能看到问题的症结所在，思维能力也得到了锻炼。

2.调动学生的内驱力

思维能力的培养，一方面取决于教师的引导，另一方面，还决定于学生内在的主动性。

学生有自主思维能力的主动性，就好比学生不仅有翅膀，而且还主动的想飞，这样教师引导起来才会起到事半功倍的功效。反之，即便教师怎么卖力，而教学效果也是不会明显的，学生的思维能力也不能有大幅提升。主动的思考，是教师提升学生思维能力的有利契机。历史是过去人们生活的记录，这些记录中包含着过去人们对事物的认识、态度、思考、错误、智慧等。因此，把历史作为镜子，是为了不再重蹈前人的覆辙，不再走他们曾经走过的弯路。那就要对历史有自己深刻的认识，从中得到思考后的智慧。不过这有个前提，那就是学生得发自内心的喜欢历史，喜欢就历史事件进行思考。因此，教师有两个任务，一个是引导学生对历史产生浓厚的兴趣，一个是在此基础上培养学生的思维能力。前者可以说是后者的基础，为此，我首先着手第一点。我借助多媒体手段，把历史生动的再现，跳出原先枯燥乏味的文字形式，以此激发学生对历史的兴趣。

3.启发指导，使学生养成良好的思维习惯

第一、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，"高度集中"是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。

第二、要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲"匈牙利共和国成立"这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出："社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？"我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。

总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。

参考文献：

[1] 叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，高等教育出版社2004年7月版；

[2] 白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社2001；

[3] 余偉民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社2002年；

[4] 苏寿桐：《中学历史教材三十年》，《史编拾遗》人民教育出版社1995年