浅谈高中英语课堂教学中的小组合作学习

杨涛

摘要：新课改实施以来，在教学中体现新课标理念的重要方式就是使用小组合作学习的教学组织形式。在高中英语教学中应用小组合作学习，可以帮助学生解决自己难以独自完成的学习任务，给予学生自主交流、合作、展示自我的机会，帮助学生进一步理解、掌握所学知识，培养学生的合作意识、探究意识。虽然小组合作学习拥有诸多的优点、优势，并且已经被广大教师所采用，但是在教学过程中，仍然存在一些问题，需要教师采取一定措施，进一步完善实施过程，以提高小组合作学习的有效性。

关键词：高中英语；小组合作学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0101-01

高中英语新课改实施以来，许多英语教师已经充分认识到培养学生积极向上的学习品质以及综合运用语言能力的重要性，纷纷采取了相关措施，组织以学生自主探究、小组合作为特征的实践活动，鼓励学生积极参与，逐步提高。而小组合作学习是教师采用的一种最重要的教学组织形式。通过小组合作学习，使学生亲自体验、发现问题、激发兴趣、主动探究，最后解决问题、获得知识、培养能力、收获喜悦。在小组合作学习中，学生真正体验集体力量与集体智慧的伟大，真正使学生成为学习的主人。

1.小组合作学习存在问题

小组合作学习作为一种新的教学方式，符合新课标发展的教学理念，同时也被广大英語教师接受和应用。但是受传统教学理念、教学方式、学生情况的影响，在实施小组合作学习的过程中，出现了一些问题，直接影响了高中英语课堂教学效果的提高。现将存在的问题，进行如下总结、整理：

1.1 小组合作学习流于形式。在英语教学过程中，学生缺乏合作技能、合作技巧的训练，独立思考能力较差，使得教师在组织小组合作学习时，学生的学习热情、学习氛围极高，但是没有达到预想的教学效果，使得小组合作学习流于形式。比如在组织学生调查小组成员存在哪些学习困难并找到相应的解决办法，最后让学生用英语表达、组织形成一篇完整的调查报告。但是在实施过程中，由于学生的英语表达能力有限、讨论时间有限以及缺乏合作技巧等，出现了学生运用中文进行讨论、总结，英语课堂教学效果甚微。

1.2 小组划分不合理。受教师能力的限制，小组合作学习过程中教师无法正确引导学生进行小组合作学习，同时对于英语教学中在哪个环节英语合作学习、时间长短的设计都存在一定的疑惑。并且，教师对合作小组的划分存在不合理现象，有的小组都是优等生，有的小组都是差等生，不能实现以优带差，共同进步的教学目的。

1.3 学生缺乏团队意识。在小组合作学习过程中，在一些小组活动中，尤其是一些基础较好、好表现自我的优等生经常是自己夸夸其谈，让其他组员当观众，一切听从他的安排；还有的是出现两名同学同时发言，谁也不服谁，谁也不听谁的。更有甚着，将小组合作学习时间当作是休息时间、玩乐时间，直接影响整个小组的学习效率。

2.高中英语课堂教学开展小组合作学习的策略

2.1 科学分组，分工协作，提高团队意识。提高小组合作学习有效性的前提条件是进行科学、合理地分组，分组时遵循"组间同质、组内差异"的原则，将优等生、中等生、差等生进行合理搭配，既要充分考虑学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、组织能力，又要站在班级整体的高度进行综合考虑，对全班同学进行均衡分配，保证每个小组的成员人数在6～8人之间，根据学习情况对小组成员进行定期的调整，目的是携手共进，共同进步。

在小组之间建立竞争机制、激励制度，目的是培养小组成员的竞争意识、团队意识，是学生在参与小组活动时要互相尊重、互相理解、互相沟通，同时互相分享各自的学习资源，在潜移默化中逐步培养学生的团队精神、竞争意识。

2.2 明确合作任务，采取多样化的形式。在英语教学过程中，教师要充分考虑教学目标的要求，结合学生的实际情况，认真考虑教学任务的难易程度，选择恰当学习内容，明确小组合作学习的任务。同时教师要结合学生的兴趣爱好，采取多样化的合作学习形式，丰富学生的学习过程。比如英语的对话练习、舞台剧表演、英文阅读鉴赏等都可以采用合作学习的方式，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，使学生放开拘谨、大胆展示自我，发挥合作学习的有效性。举例说明：在英语的阅读课上，教师可以采用小组合作学习的方式组织教学，首先将阅读材料按内容进行拆分，在小组内分别分配给不同的组员，让学生对阅读材料从不同角度进行学习、理解，从中获取不同的信息，不同小组设计不同的教学任务，最后小组之间进行阅读材料的整合，站在整体角度理解文章的主旨、作者的写作意图，完成对整篇文章的学习，充分调动学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

2.3 建立科学的评价机制

2.3.1 形式多样的评价方式。对小组合作学习的评价，既要评价结果，又要评价过程；既要看到学生不同程度的进步、提高，给予相应的奖励、评价，又要紧密联系教学内容，提高小组合作学习以及教学效率的有效性。

2.3.2 实施评价主体多元化。在英语教学中，一般采取的是教师对学生的评价方式，教师经常用到的鼓励学生的词语诸如：" You are clever！ " "Excellent！""Very good！"等。同样，在进行小组合作学习时，可以转变评价主体，让学生评价学生，以学生的眼光、学生的角度进行评价，使评价者与被评价者之间相互促进、共同进步。

3.结束语

总之，小组合作学习作为高中英语课堂教学的重要组织形式，对于提高学生语言综合运用能力、烘托课堂教学氛围，都起到了很好的推动作用，同时也迎合了新课程改革的教育理念。作为一线教师，要不断更新教学理念，尝试并探讨教学新模式，日益完善小组合作学习模式，达到提高英语课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1] 《高中英语课堂合作学习研究》 张燕

[2] 《小组合作学习模式探究》 刘培

[3] 《高中英语课堂教学小组合作学习存在问题与策略》 王一章