初中语文分层教学有效性的实践探索

兰修才

摘要：每个学生都有自己独特的特点，学习基础不同、性格各异，传统的初中语文教学都是以教师为主体，进行一对多的语文知识传授和习题讲解。这种"一刀切"的教学方式由于忽略了学生个体之间的差异性，教学的内容、难度和方式对每个学生来说都完全一样，落实到不同的学生身上，却收不到理想的教学效果。甚至会影响学生的学习积极性，影响学生的个性发展。随着新课改的深入，分层教学法近些年得到了不少语文教师的青睐。分层教学法重视学生之间的特点和差异，尊重学生发展的顺序性、阶段性、差异性，强调因材施教，让学生接受到最适合的教学和教育，在语文学习中能够发挥自己的优势。笔者结合自己的教学经验，就初中语文分层教学的有效性进行实践探索。

关键词：初中语文；分层教学；有效性；实践探索

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0082-01

1.分层教学的定义

分层教学就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，分别进行针对性的教学和指导，这些群体在教师恰当的分层策略和针对性教学中，可以充分发挥自己的特色和优势，挖掘潜力，得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学方式下，学生能接受到更适合自己基础水平的教学，学习效果会更加理想。

2.初中语文分层教学有效性的实践探索

2.1 教学目标分层。在以往的教学中，无论学生基础如何，教师都会设置单一的教学目标，对学生提出的要求也是统一的。分层教学法首先可以在教学目标的设置上进行分层化处理，例如在教师可以将教学目标分为三类，A类：最高教学目标，；B类：中等教学目标；C类：基础教学目标，要求所有学生在课堂学习中最低掌握C类目标，体现循序渐进的原则，完成基础教学目标，突破最高教学目标。在实际教学中，教师可以有意识地培养基础知识非常好的学习达到A类目标，基础比较好的学生达到B类目标，基础稍差的学生达到C类目标，这样分层教学可以使学生能力适应自己所学的知识，让基础好的学生能够多学知识，让基础差的学生也能掌握基础目标知识，从而让每位学生都有收获，从而调动学生的积极性，提高学生的语文学习效率。

2.2 教学策略分层。除了教学目标分层，根据学生的语文知识基础也可以进行相应的分层：基础非常好，悟性高，接受能力强的学生归为A类学生；基础一般，接受能力一般，学习能力一般的学生可以归为B类学生；基础较差，学习兴趣不高，接受能力差的学生归为C類学生。有了明确的层次划分之后，教师就可以按照学生的学习基础来取不同的教学策略，有针对性地因材施教。例如在"木兰诗"的教学中，第一课时的教学结束后，要求C类学生在课堂上掌握所学内容的50%，B类学生掌握80%，而A类学生不仅掌握100%，还要为他们多加一些课外的拓展知识。在全部课时的教学结束后，要求C类学生能熟读课文，理解重点词句即可；对于B类学生，要求能够基本背诵全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辞手法；而对于A类学生，不仅要熟练背诵全文，还要深入理解文章的中心思想，灵活掌握和运用文中的修辞手法，并且能拓展教材内容，了解更多背景知识。同时教师在教学中还应当引导学生互帮互助，让A类学生带动C类学生进行互相交流、影响，让学生在愉快的气氛中学到知识，提高学生的学习效率。

2.3 评价分层。教师对学生适当和及时的评价对学生的进步有着非常重要的作用，分层教学中也应该做到评价分层。无论在哪个层级的学生，都希望自己能够得到老师和同学的赞扬和肯定，所以在教学过程中，对于处于C类层级的学生，教师要善于发现这类学生的闪光点，即便是很小的进步，教师也应当与同学们一起给予肯定，甚至是夸大的赞扬，这样可以给予他们信心，让他们能够更有动力的学习语文；对于B类层级的学生，要鼓励他们认真学习，踏实牢靠地掌握所学知识。而对于A类层级的学生来说，不仅要鼓励他们踏实牢靠地掌握基础知识，还要发散思维，灵活运用所学知识，在课堂上踊跃回答问题，在课下帮助C类层级学生共同进步。将评价分层运用得当，能够极大的调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。

参考文献：

[1] 刘立农. 初中语文分层教学的必要性和实施策略.读与写[J].2017年第14期

[2] 刘波. 浅议初中语文分层教学.中国西部[J].2017年第8期