浅谈高中藏语文写作教学初探

落旦

摘要：我认为作文教学一是提高学生应考的分数，这也是我经常所谈的学生作文只要能打动作文批改者，就能得高分；二才是提高学生的写作水平。个人认为作文教学的这两个目标一个是短期目标，一个是长期目标。当然，这两个目标是不可分的，学生应考作文得分较高，可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高；反之，如果说学生的作文能力较好，那么就不担心学生考试中的作文不能得高分。

关键词：藏语文写作；能力；提高；积累

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0072-01

对于进入高中学业以来，同学们可能还在拘泥于课本的知识和材料，尤其是在语文写作上，但是没有广泛的课外材料的累积，就没有在语文写作上的突出表现。所以同学们在思维定式上要摆脱写作拘泥于课本教材的知识，广泛应用课外的文学材料，在高中语文写作上，积极体现自己的文学涵养，从而提升自己的语文写作成绩。如何激发学生的语文写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善语文写作文呢？我认为有必要做到以下几点。

1.激发学生的写作兴趣

当学生的写作兴趣被有效激发，其写作效果也将事半功倍。由于写作的素材多数来源于生活，学生富有写作兴趣后会仔细观察日常生活，有意识的累积经验，以便运用到实际写作中。在高中藏语文写作教学中采用自主学习的策略，培养学生的自主学习能力，教师应该积极开展各类实践活动，帮助学生发现真实生活的"美"，并将其有效的应用到写作过程中。教师采用科学的教学方法激发学生的写作兴趣，引导学生将自己的真实情感融入到写作内容中，根据自己的人生经验畅所欲言。近年来，高中藏语文教学受到传统教学模式的影响，改革效果不佳。因此为促进高中藏语文教学质量的提高，在藏语文写作教学过程中，应该采用自主学习策略，完善教学理念，培养学生的自主学习能力，提高学生的教学参与性，尊重学生的个体差异性，教师要做到根据不同学生的实际情况进行因材施教，有针对性的引导学生学习，运用科学的教学方法激发学生的写作热情，培养学生的自主探究意识。有效的运用自主学习策略全面提升高中藏语文写作教学水平。

2.作文教学贵在平时阅读教学

作为中高年级的语文阅读教学，都有一个落脚点，那就是写。"写"应该贯穿于整个语文教学之中。一般的来说，每次新课结束后，根据课文特点都应该让学生有目的地写，写一个片段，写一句话等。当然，教师在阅读教学中應该有方法方面的指导。我这阅读教学中，教给学生这样一些写作方法：通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质，表达出自己的爱与恨；通过自己的五官感受，恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点，写出自己所感或者自己体会到的哲理；写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法，赋予对象生机。想象作文多与爱与环保的主题相结合，如假如我有一根金手指，我为病残的人送上健康，这是小爱；为战争中的孩子送去关爱，呼吁和平，这是大爱；我为沙漠送去雨露这是环保。这里好像扯远了，呵呵，话归正传。上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实，如课文中有外貌描写的，无论课文是一篇什么样题材的课文，作为教师，都要引导学生去品味作者外貌描写的手法，并有针对性地练笔。 只有上好了阅读教学中的"重点词、句、段"，才能有我所说的针对性练笔，才能说到作文的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。

3.走进生活，积累素材，有感而发，积极写作

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说："生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。"这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。"文学贵为有感而发，缘事而发。"这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生藏语文写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。

4.重视学生的积累

词语、句子是构成作文的重要要素，我在上课中发现学生经常词不达意，句子不优美等问题，为了解决这一现状，我煞费苦心。我的做法是成立班级图书角，让学生多读书，并且自主积累优美词句，这也可以让学生记住一些"故事"，对学生作文大有好处。二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。我常常在黑板上写上许多优美词语、句子，与学生互相品析后，让学生抄写在积累本上，并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。在品析时，很多的时候，我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。

5.开展学生互评环节提高能力

为了提高学生的写作能力，多数教师会在批改作文时会对学生进行面批，与学生面对面进行深入交流，让学生能够理解教师评语的含义，进而帮助学生纠正自己的不足，教师也能指导学生真实的想法。除了面批之外，教师还可以让学生之间进行互评，指的是在学生完成写作之后，可以和同伴或者小组成员之间进行交换阅读，然后交流自己的看法与意见。这样的方法能够促进学生的写作积极性，避免学生出现为了完成写作任务而敷衍了事的行为。如此同样也可以提高学生的鉴赏能力，培养学生独立思考的能力，还能够促进学生之间的交流，促进良性竞争。在互评过程中取长补短，共同成长。例如，在完成一次描写人物的写作之后，学生进行作品交换，可以让学生在阅读完对方的文章后，试着用自己的话描述一下对方文章中刻画的人物，并且指出从何处发现这些特点，特点是否正确明晰。让对方明白自己这样的写法会给人带来什么样的感受；这样的刻画是否成功；某处所运用的手法是否正确；如果要体现人物某种特点应该如何描写；本篇文章是否真的达到了自己写作的目的等。