如何培养初中生的阅读思考力

摘要：当前， 素质教育特别重视学生能力的培养， 重视其整体素质的提高。因此，我们初中语文教师在阅读教学中要努力改变学生的阅读行为，注重学生思考力的培养。

关键词：初中语文；阅读教学；思考力；培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0047-01

1.课内阅读首先要引导学生进行精细化阅读

对文章的思考自然离不开精细化阅读这一最基本的途径。我们一定要重视课堂精细化阅读。它强调阅读的精确、细致，发展学生的能力；通过阅读，学生不仅可以获得字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识，在精细化阅读中进行梳理性阅读，而且还可以积累一定的阅读方面的知识，为阅读必要的拓展和延伸，再阅读创造良好的条件。

阅读首先要引导学生进行精细化阅读，巴尔扎克说过，"唯有细节组成作品的价值"。优秀作品中的细节是作者长期的生活、情感和思想的积淀，是作者苦心经营的追求，是作者审美观察的凝练。不能正确解读这些细节，就不能直抵这些作品的内心，更不能教给学生正确的阅读方法。

例如，《孔乙己》"中秋过后" 那一段末尾交代"原来他便用这手走来的"，可以要求学生简述孔乙己是如何用手走来的， 体会其生活的艰辛。

对各种描写的精彩细节， 在形象再现的同时则要仔细咀嚼， 认真品味都是动人的精彩之处。值得注意的是， 有些描写看似平淡无奇， 实则颇有韵味。对此， 要启发学生去发掘和体味， 于细微之处悟精神。

2.培养学生问题意识，质疑能力，促进思考力的提升

在阅读中分析问题、解决问题是一个复杂的思维过程，它是从问题的已知条件出发，按照问题所要求的方向，有层次有步骤地揭示和分析条件与要求之间的矛盾，找到解决矛盾的关键所在，从而使问题得以解决。

例如，老师在引导学生分析《愚公移山》一文时，围绕"不同人物对移山的不同态度"这个问题，设计了三个步骤让学生思考分析：

（1）理清本文人物；

（2）了解各人对移山的不同态度，着重比較智叟和愚公的态度；

（3）认识愚公移山是一种"大智若愚"的表现。

比如对第三个问题；老师启发学生从课文中找出有关句子，进行分析，得出结论。于是，学生从"惩山北之塞，出入之迂也"中明白了引起愚公移山的动机是"痛感迂塞之苦" ，从移了山就可以"指通豫南，达于汉阴"中看到愚公"确知移山之利" ；又从"子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙，子子孙孙无穷匮也"中，知道愚公"深明可移之理" ，由此得出愚公"大智若愚"的结论。 以上每一个问题的解决，都源于对课文的理解和分析。所以，分析、解决问题能力的培养，对学生来说，既是知识消化的过程，也是思考深化的过程。

在语文教学中，学生感知教材阅读课文后产生问题，固然是很重要的，但教师不应该让学生的知识停留在这个认识水平上，还要通过引导学生多层次的分析与综合，促进思维活动的深入开展，从而提升学生的思考能力。

例如，在学习在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场"曹刿觐见鲁庄公"就把"此公"的优点辩得一无是处，打仗也是听从曹刿的指挥，鲁庄公真的"鄙"吗？的讨论会，会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的。还有的同学说：在作战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好"配角"，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。

3."利用网络，自觉养成信息的'获取-内化-提升'的习惯，不断完成新知的建构过程。

在网络环境下实现'旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广'的课堂阅读教学模式的同时，也能在更高层次上训练学生的思维逻辑，润泽学生的精神生命。

例如，学习《峨眉山月歌》时，我适时地抛出其多重主题说：关于文中的"君"，一说指峨眉山月。"月在清溪、三峡之间，半轮亦不复见矣。'君'字即指月？。"一说指同住峨眉山的友人？，则诗中山月兼为友情之象征。

学生对此有什么样的观点，能否利用专题性的探究阅读？一个学习小组利用QQ 群创作的专题性探究学术论文--该文认为，诗境中无处不渗透着诗人江行体验和思友之情，无处不贯串着山月这一具有象征意义的艺术形象，这就把广阔的空间和较长的时间统一起来。读起来也就觉不着痕迹，妙入化工。 在这里"君'指的是友人，使"思君不见"的感慨愈加深沉。"明月可分而不可近，可望而不可接"，又是思友之情的象征，就是最好的画龙点睛之作，则诗中山月兼为友情之象征。

教师顺势要求学生对课文进行分析，学生们根据"蛾眉山月"诗意，直接做出PPT——月色特明（"秋月扬明辉"），把 "秋"字刻画的非常入韵。以"秋"字又形容月色之美，自然入妙。看着学生制作的PPT——月只"半轮"，使人联想到青山吐月的优美意境。有的同学提出意见，次句"影"指月影，"入"和"流"两个动词构成月影映入江水，又随江水流去，在制作PPT中没有很好的表达出来。生活经验告诉我们，定位观水中月影，任凭江水怎样流，月影却是不动的。只有观者顺流而下，才会看到"影入江水流"的妙景。所以同学们在十几幅寓意、意境接近的图片中，挑出一幅神韵最为接近的图片，不仅表达了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事，意境可谓空灵入妙。这种"获取-内化-提升"的阅读教学模式，无疑能在更高层次上训练学生的阅读思考力。

总之，阅读是语文学科最主要的学习方式。因此，教师在阅读教学中要有足够的心理定力，不能仅仅将书本上现成的结论告诉我们的学生，更要培养学生的阅读关键——思考力。

参考文献：

[1] 李锦；初中语文阅读教学研究[D]；陕西师范大学；2006年

作者简介：

郭峰，本科，二级教师，研究方向：初中语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。