思政教育与专业课程有机融合过程中的难点与对策探究

崔朝晖 张钟文

摘要：本文立足思政教育与专业课程教学有机融合的具体事例，思考分析了此过程中的难点与对策。专业课教师对思政教育的内涵把握不够；难以实现两者真正的有机融合；思政元素融入专业课程教学的量与时间难以明确化；因缺乏顶层设计，两者的融合存在随机性和重复性，难以形成线、面、体的立体结构。因此，课程思政的推进、大思政格局的构建还需要以提升专业课教师理论水平、表达能力等综合素养为基础，以加强顶层设计、明确专业课的课程内涵为根本，多方用力，多措并举，共同实现全程育人、全方位育人。

关键词：思政教育；专业课程；有机融合

目前，构建“大思政格局”，推进“课程思政”创新改革和“一体化”育人综合改革，已经成为高校思想政治工作实现立德树人根本目标的着力点。把课堂作为立德树人的主阵地，实现全程育人、全方位育人，就必然要面临思政教育如何进入专业课程的教学中的问题，也必然要面临如何实现两者有机融合的问题。笔者所在院校——天津理工大学中环信息学院正在开展相关方面的教育教学改革，而且已经有了一个学期的基础。2017年的下半年，在推进社会主义核心价值观融入专业课程《数控编程实训》的教学过程中，发掘出以下难点和问题。

一、专业课程教师对思政教育的内涵把握不够

俗语讲，十年树木，百年树人，就是要培养德智体美劳全面发展的“人”，而非只会技能、没有理想信念、没有道德操守的人。因此，思想政治教育要解决的问题其实就是如何做人的问题。孔子在课堂上讲授“君子坦荡荡，小人长戚戚”，即是在阐明这样的一些问题。然而在传统课堂上，专业课程教师只需要把专业课的相关知识讲明即可，他们只需要把课程的内容是什么、怎么研究讲清即可，却忽视了做学问须先学做人。因此，专业课程中思政元素的融入是极其紧要的事情。

然而，面对“课程思政”创新改革，很多专业课程老师面露难色，尤其是理工科专业的教师，他们对“课程思政”了解尚少，对于思想政治教育融入专业课程感觉无处着手。这是因为他们对思政教育的内涵并不了解，只能求助于思想政治理论课教师列出条目。以社会主义核心价值观为例，目前还存在一批老师不能够完整地将24个字背出，更不要提深入理解，并将其诉诸于学生。还有一些老师不关心时事政治，不清楚党和国家的大政方针，这样也就无法将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂。

因此，思政教育与专业课程教学有机融合的第一个障碍就在教师本身，他们理论水平有限或者理论学习不到位，导致他们无法将思政元素引入到课程当中来。

二、两者有机融合的目的难以轻易达成

若广大专业课教师能够读原文、读原著、悟原理，学懂弄通做实党的十九大精神等思政理论，那么他們将思考下一个问题——如何将思政元素有机地嵌入课堂中去。很多时候，专业课教师为了促成思政元素的融入，刻意地加入相关内容，由于语言表达能力有限等原因，无法将思政元素不着痕迹地融入课程中来，这就造成了思政教育与专业课程教学“两张皮”的现象。专业课教师可能找到了某些易于嵌入的点位，但是内容过渡生硬刻板，自然会影响学生对知识的理解和对思政内容的接受。因此，两者有机融合的目的看似简单，其实难以一蹴而就，还需要专业课教师有较为敏锐的洞察力，有较强的语言表达功底。

除此之外，对于融合点位的寻找也需要专业课程教师深思，很多时候必须与思想政治理论课教师合作完成。

三、思政课与专业课的界限难把握

现代高等教育，各门学科相互独立，思想政治理论课担负着思政教育、培养社会主义接班人和建设者的使命，专业课程则承担着培养专业技能、传授专业知识的使命。当思政教育与专业课程教学结合在一起时，实现了为中国特色社会主义建设培养专业性人才的目标，但党两者融合时，不可避免地要面临这样一个问题，专业课程教学中融入多少思政元素较为适宜，融入的数量和时间是否应该有一定的界定。若蜻蜓点水、一带而过地融入思政元素，学生未必会注意到此项融入；若花费很大篇幅、耗费很长时间去开展思政教育，无疑会淹没专业课程教学的总体目标，专业课程也就不能称之为专业课，而会变成思想政治理论课，所谓的专业知识就变为，为了更好地理解思政理论，列举的范例。

思政教育与专业课程教学的有机融合势在必行，这关乎这高等教育为谁培养人、培养什么样的人，关乎这新时代的伟大征程，也关乎着中华民族的伟大复兴。但思政课与专业课的界限应有明确的界定，否则，很容易出现矫枉过正的现象。这在教育教学改革中，应当注意而且必须有相关的限制措施。

四、两者有机融合的线、面、体结构难以形成

前文提到，思政教育与专业课程教学有机融合的实践路径，多采取点位式融合，也就是说，思政教育的融入是见缝插针式的，具有较强的随机性，更多地依靠专业课程教师自我的发掘与发挥，这就难免局限于一时、一地。

要推进两者的有机融合，就必须在整体性专业课程、人才培养方案等顶层设计上下功夫、谋全局。以笔者亲身实践的《数控编程实训》为例，从整体上让学生明白了社会主义核心价值观个人层面——“爱国、敬业、诚信、友善”，而笔者难以着眼的是该系、该专业的其他课程，又或者该专业的其他老师也将“爱国、敬业、诚信、友善”融合自身课程，这种交叉重复式的思政教育融入，无疑会引起学生比较强的反感。因此，将既定的思想元素分块分类、协调统一地融入整个专业的课程教学势在必行，也只有这样，思政教育与专业课程教学的有机融合才是完整的、形成线面体立体结构的，否则就是碎片化的，学生接受的过程中也容易遗忘。

思政教育与专业课程教学有机融合的道路任重道远，各项难点和问题都只是暂时性的存在，两者的有机融合还需要广大专业课教师在实践教学中推进实施，也还有赖于思想政治理论课教师的大力支持。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话.

[2]习近平在党的十九大上的报告.

[3]王雁鸣.高校安全工程专业“课程思政”创新教育教学模式的思考[J].课程教育研究.2018（05）.

[4]陆书.高职院校构建浸润式思想政治教育模式的有效探索[J].教育与职业.2018（02）.

[5]郭瑞.习近平治国理政新理念下的思政课教学改革——以“参与式”五步教学法为例[J].学理论.2016（11）.

天津理工大学中环信息学院教学改革与研究项目

编号：2017JY-Y02

项目名称：新媒体环境下思政教育与专业课程教学有机融合的实践路径研究