小学思品学习评价存在的问题及对策

何志红

摘要：随着我国的新课程改革越来越深入，课堂教学的评价已经从"教"向着"学"的方向转变。但是，我们发现，小学思品学习的评价还存在一些问题，这就要老师采取针对性的措施进行改善，使学习评价的教育功能得到充分发挥。

关键词：小学思品；学习评价；评价内容；评价方式

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0033-01

1.存在的问题

小学思品课程标准要求教师借助评价来推进教学口的的达成，培养学生的良好品质与思想道德，提高学生的认知、判断等能力。同时，通过评价，更全而地了解学生的实际情况，为教学提供有效依据，落实因材施教的教学原则，增强教学的针对性与实效性。但在实际教学中，有些教师还是偏重评价的选拔与甄别功能，忽略了动态性、发展性原则。

1.1 评价主体与内容单一。在传统的小学思品教学中，评价主体比较单一，主要是教师充当"裁判"或"法官"，"一锤定音"，给出相应的等级或分数，学生没有参与评价的机会，这制约了学生反思能力的发展。同时，评价标准比较模糊，评价的主观性色彩强，教师通常依据学生的学习成绩或学习结果进行评价，忽略了学生的情感、态度与能力，忽略了学生其他方面的特长与闪光点。例如，有的学生好动、爱玩，喜欢在课堂上"捣蛋"，教师往往因学生的"不良表现"为其贴上"坏孩子"的标签，挫伤了学生的自尊心与学习信心。

1.2 评价形式与方法单一。当前，不少教师倾向于使用静态式的终结性评价、定量性评价等，主要使用操行评定法与纸笔测验法，而忽视了对学生的过程性评价，没有考虑学生的个体差异与动态变化。所给出的评语比较模式化，导致学生缺乏情感体验，制约了学生主观能动性与创造性的发挥。这样进行学习评价，教师难以把握学生的思想变化与内心想法，师生间的沟通受阻，课堂显得呆板沉闷。

2.改善问题的措施

2.1 落实评价的发展性。新课程改革提倡发展性评价，以学习评价结果来促进学生自主发展。所以，在小学思品教学中，教师要以动态的眼光來全面审视学生，以期待与赏识的态度来对待学生，增强学生的自我价值。如当学生主动答问或提问时，教师应当洽如其分地肯定学生的独特想法与进步，巧妙地指出学生所存在的不足，促使其继续努力，改进错误。同时，评价的内容应兼顾知识与能力，评价的标准应有层次，针对不同的学生给予不同的评价，避免片面的评价学生。例如，对学困生，应以表扬为主，发掘其点滴进步，增强其自信；对中等生，主要侧重于激励，并巧妙指出其不足；对学优生，则要提高要求，注重对其综合能力的评价。另外，教师要关注评价的阶段性，评价应贯穿学生学习的全过程，评价结果应纳入学生的成长记录袋中，以帮助学生把握个人学习情况。这样，使评价结果转变为学生学习与成长的新起点，能促使学生在现有基础上有所进步与发展。

2.2 实现评价的互动性。为了更公平、公正地评价学生，培养学生的自我评价能力，教师应灵活运用教师评定、师生互评、自我评定、小组互评、生生互评等方式，使评价主体多元化。使评价由单向评价向多向评价转变，实现互动性评价。如教学苏教版小学思品教材二年级上册第十五课中的《生活中的小创造》，就可以组织"小博览会"的活动，要求学生先在小组内交流，再推荐出组内最满意的作品，向全班介绍，说说创作意图与作品优点。接着，教师与其他学生再进行评价，评出最佳创意奖、最佳作品奖等。这样，可以调动学生参与课堂活动的积极性，使其学会介绍自己的作品和进行自我评定，并学会欣赏与评价他人的学习成果。在教师与同伴们的肯定中，学生获得了成功与创造的双重喜悦，也发现自己还需要努力改进的地方。这充分发挥了评价的激励与导向作用。

2.3 提高评价的有效性。教师应使用多样化的评价方式，而不是局限于知识评价与结果评价教师可以整合日常评价、活动评价与卷面评价等，建构更具综合性的学习评价体系。以多角度、多方位地评价学生的品德全貌，关注学生的情感、态度、能力等笔者是这样做的：（1）行为观察。即随时关注学生的言行举止，做好记录，为学习评价提供依据，便于因材施教。（2）问卷调查。结合教材内容与学生实际，设计有关调查问卷，了解学生的发展情况。（3）访谈交流。借助形式多样的谈话，及时了解学生的思想动向。通过这些途径，笔者深入了解了学生各方面的情况，有利于进行针对性的评价。根据学生的具体情况，笔者关注学生的情感、态度和能力，对不同的学生使用不同的评价方式，如在活动中评价、在作业本上旁批评价、使用学习档案袋进行评价等，提高了学习评价的有效性。

3.结束语

综上所述，在进行小学思品教学的过程中，教师不应当从评价的主体、方式等方面对学习评价不断进行改善，对学生客观的进行评价，使学生全面健康的成长。

参考文献：

[1] 楼江红.初中思想品德教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005