浅谈大学物理“微课”教学模式

鲁婷婷 赵学阳 牛犇 杨爽 高辉

摘 要：针对大学物理课程教学现状及存在的问题，提出在大学物理教学过程中引入“微课”教学模式，降低学习难度、提高学习兴趣、拓展知识广度、补充学习时间，从而提高大学物理教学质量，达到教学效果。“微课”教学模式对提高大学物理教学质量和教学效果具有重要意义。

关键词：大学物理；微课；教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.211

大学物理研究自然界物质的结构、性质、相互作用及物质运动最普遍、最基本的规律，是大学阶段所有理工科学生必修的一门重要的公共基础课。是后续专业课程学习的基础，在培养学生科学思维、科学素质等方面具有不可替代带的作用。随着信息技术的发展和智能手机、平板电脑的普及，大学物理课程教学方式和学生的学习方式也必然向多样化方向转变，微课教学模式作为一种现代教育方式将弥补传统课堂教学的不足，促进教学质量的提高。

1 大学物理课程教学现状及存在问题

（1）大学物理涵盖范围广，一个完整的知识体系由力学、热学、电磁学、振动与波动（包括光学）、近代物理（包括相对论、量子物理）等五部分构成。对于应用型民办本科高校的工科大学生，尽管物理课程在中学阶段已经学习了5年，掌握了一定的物理学基础和技能，但大学物理的知识内容（例如中学课程求解的常量物理问题到了大学阶段变成变量物理问题）、学习目标、学习方式、教学方式与中学阶段的物理课存在着很大的差异。在大学物理的学习过程中，强调高等数学作为工具的重要地位，强调矢量思想，引入理想模型，应用近似的方法来解决物理难题。于是，习惯中学教学和学习方式的学生不能马上适应大学教学方式，习惯了中学思维模式的学生很难立刻改变思维习惯，还没有完全掌握高数知识的学生没办法在解决物理难题时灵活运用高数工具。“内容多，难度大”的大学物理让本就基础相对薄弱的应用型本科高校学生“望而却步”。

（2）在大学物理缩减学时的背景下，由于学时有限、教学方式单一等因素的影响，教师没有更多时间启迪学生的思维、引导学生的知识内化，与学生之间的交流和互动等环节也大打折扣[1]。教师忙于在有限的课时内完成教学任务，没有更多时间描述大学物理与生活实践、工程技术的联系，无法形象、细致地展示大学物理对专业课程的基础性作用。丰富多彩、趣味横生、充满力量的物理世界无法呈现，学生对大学物理知识在自身未来发展过程中的重要作用不能理解。学习兴趣不足，没有内驱力。“课时少，兴趣小”的大学物理一定程度上影响教学质量提高。

2 微课在大学物理教学过程中的应用

“微课”是基于现代信息技术与教育资源整合而产生的一种新型教学模式，与传统的课堂教学相比，“微课”以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以网络上丰富广博的资源为依托，基于学校资源、教师能力和学生兴趣，形成了相对独立与完整的小规模课程[2]。

在大学物理教学微课模式下，根据教学内容的需要，将学生学习的重点、难点、疑点，或者是拓展学生思维、蕴含巧妙物理思想和物理规律的物理现象制作成微课。作为教学视频，微课在课程导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节中被灵活使用。

课前，向学生发布物理知识在工程技术、生活实践上的应用，使学生产生兴趣，激发学生的好奇心，使学生能够积极主动地参与到大学物理课堂学习中来。

课堂上，用板书形式梳理知识脉络，概括教学内容，使知识结构清晰、条理清楚、层次分明，对教学内容的重点、难点采用“微课”教学，适当配合教师达到语言讲解，使学生感观新颖，易于接受。

课后，学生可以根据自身学习情况，反复观看“微课”视频。“微课”的教学时间一般不超过10分钟，学生可以充分利用课余零碎时间随时随地进行学习，“微课”带着“短、小、精、趣” 的特征出现，方便了学生自主安排学习时间和学习进度，满足学生个性化学习的需要，有助于提高学生的自学能力和自我管理能力。

3 总结

本文针对传统教学过程中大学物理课程“内容多、难度大、学时少、兴趣小”这一现状，提出大学物理的“微课”教学模式，将“微课”融入学生的课前准备、课堂学习和课后复习过程中。用板书梳理大学物理内容结构体系，用“微课”讲解具体内容的重点、难点、疑点和知识延伸，展现大学物理内容的广度和深度，激发学生的学习兴趣，通过课后自主学习弥补课堂教学时间的不足，提高大学物理课程的学习效果，促进学生知识、能力、素质的协调发展。因此，将“微课”模式应用于大学物理教学过程具有重要意义。

参考文献：

[1]周战荣，马进，沈晓芳.大学物理微课教学的探索与实践[J]. 物理与工程，2016（07）：121-124.

[2]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（12）：129-131.

[3]雒向东.微时代大学物理教学模式研究--微课教学的有效应用[J].《赤峰学院学报（自然版）》，2015（01）：230-232.

[4]付喜，李黎明.基于微课的《大学物理》课程教学模式研究[J].《湖南科技学院学报》，2015（10）：33-35.

[5]王旭丹，张凤，吉莉.基于微课的翻转課堂模式在大学物理教学中的应用初探[J].《教育教学论坛》，2016（35）：198-199.