数控铣削编程的分层次教学实践

陈志佳

摘 要：在机械专业课程中，数控铣削編程是非常重要的一部分。为了促使学生全面的掌握专业能力，教师可采取分层教学实践的方法。针对不同层次的学生，采取不同的教学方式，使得所有学生都能得到充分发展。

关键词：数控铣削编程；分层教学；实践；模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.203

1 分层教学的教学理念

分层教学，指的是根据学生的层次和情况来采取不同的教学方式，尊重学生的个体发展差异。通过这样的方式，能促使所有学生都获得符合自身情况的教育环境，并且得到一定的发展。数控铣削编程的复杂性较高，内容很多，学生难以对技能进行掌握。为此，教师需要采取分层教学的方式。通过因材施教、逐渐递进，缩小学生之间的距离。

2 分层教学的优势

2.1 能服务于不同的教学对象

在数控铣削编程教学中，教师通过采取分层次教学方法，有针对性向学生传递数控技术。提升学生的专业能力、操作能力。无论是学习基础好的学生，还是基础薄弱的学生。不管是低年级学生，还是高年级学生，都能从数控铣削编程分层次教学中受益，并且有所收获。

2.2 能降低教学的难度

通过分层教学法，对低年级或者基础弱的学生采取简单有趣的训练内容，能降低教学难度，消除学生对编程的排斥心理。对高年级或者基础好的学生，则采取实践教学法，适当增加教学难度，提升他们的专业技能。

2.3 能解决教学资源不足的问题

数控铣削编程教学中，设备资源是必不可少的，然而很多学校都缺乏教学资源。通过实行分层次教学法，促使数控铣床不再只为实训所服务，而是扩展到了综合训练、上岗培训等方面。所以，通过分层教学设计，提高了教学设备资源的利用率，满足了教学需要。

3 数控铣削编程的分层次教学实践

3.1 对学生进行分类，制定科学合理的教学目标

分层教学目标是根据不同层次的教学对象，设计出有梯度的教学目标。先要对学习数控铣削的学生进行分类，A类学生能熟练掌握铣削编程加工，这类学生已掌握技能。B类学生能掌握铣削编程基础知识的学生，C类学生未掌握铣削编程的基础知识。对此，教师要提出对这三类学生的要求，促使A类学生达到专业岗位能力中的技工要求，同时要求这类学生对高级技工知识的和技能有一定的了解；促使B类学生达到专业岗位中的技工要求；促使C类学生掌握专业技能和知识。通过制定合理的教学目标，能使得学生获得一定的发展。

3.2 设计分层次教学的内容

在设计教学内容时，必须促使难易程度和各个层次的学生的能力相符，不能太难，也不能太简单。此外，教学的内容也要具备一定的操作性，使得学生愿意参与到实践活动中去。

第一，针对刚开始学习数控铣削编程，或者是基础不好的学生，要设计难度不高，趣味性强的教学内容。可将一些生动、有趣的卡通作品制作当成教学载体（详情如图1所示），促使学生感知到程序编制的流程，并借助小作品的制作来激发学生的兴趣、实践动力。

第二，针对二年级已经参加实训，或者是基础中等的学生，可以设计出难度稍高、专业性更强的教学内容。因为这些学生已经具备一定的知识储备，要通过理解和实践才能完成教学任务。为此，教师可以将曲面类零件的加工作为教学任务，布置给学生完成。要求学生针对零件进行三维建模，借助编程软件来产生加工程序，借助数控铣床调用程序对零件进行加工。通过这样的教学方式，可以培养学生的编程能力，操作能力。

第三，针对已经参加综合实训，或者是基础技能较高的学生，需要设计出贴近工程实际的教学内容。而且教学内容的专业性必须达到要求，具备实用性和综合性。不但要求学生熟练操作编程软件，也要促使学生对机床有所了解。可设置一个包含钻孔、挖槽以及外形铣床等不同加工内容的零件（具体如图2所示），促使学生独立加工出相似的零件。通过这样的方法，能帮助学生在编程和操作的过程中，提升专业能力。

3.3 制定出科学的评价标准

通过进行科学的评价，能督促学生改进不足，更好的进步。在具体进行评价时，教师要根据不同的教学对象来设定评价标准。对于高层次的学生，除了要增加基础知识的考核，同时也要设立一些对知识进行应用的评定，提高编程操作在总成绩中的比例。对于中等层次的学生，要考核操作编程的能力，以及能否独立操作数控铣床零件。对于低等层次的学生，则要考核基础知识的掌握。

4 总结与体会

数控铣削编程具有一定的难度，为了帮助学生更好的掌握技能，教师可采取分层教学的方法。针对学生的知识结构、学习能力来制定不同的教学任务，从而促使基础好的学生得到发展，基础弱的学生跟上进度，全面提高教学的质量。

参考文献：

[1]夏田，党夏妮.项目教学法在数控铣削编程与加工技术课程中的应用[J].电子世界，2012（09）：163-164.