新升本院校教学团队建设思考与实践

魏庆葆 张岩 吴静

摘 要：教学团队建设是新升本院校提高教学质量的重要建设内容，新升本院校教学团队需要转变观念，提高学历层次，强化学科意识，提升工程实践能力。本文分析新升本院校教学团队建设的必要性和目前存在的问题，提出提升团队教学水平以及工程实践能力的有效途径，为打造具备坚实学科基础和应用型本科教学能力的团队提供有力借鉴。

关键词：新建本科院校；应用型教学团队；实践能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.174

高校的教学团队是由学缘、知识结构、年龄、职称、专业等方面互补的教师组合而成的群体，是高校开展教学科研活动的基础力量和有效组织形式，更是改革教学模式、创新教学手段、提升教学质量的主要力量，是培养和造就学科带头人、学术骨干的沃土。一直以来，加强高水平教学团队的建设都是高等学校提高人才培养质量最为重要的措施。

随着我国高等教育改革进一步深化，一些办学基础比较好的专科学校组建成为普通本科院校。目前，新升本院校成为我国高等教育体系中的重要组成部分。这些学校具有升本时间不长，隶属所在的省（直辖市）、市地方政府部门管辖等特点，一般为地方区域经济建设培养应用型本科人才。

团队建设是新升本院校提高人才培养质量的核心建设要素，是新升本院校生存和发展的基石。打造一支适应应用型本科需要的教学团队是国家教育改革和发展的必然要求，也是众多教育专家关注的热点。

1 新升本院校教学团队建设的现实意义

1.1 是提升新升本院校教育教学效果的迫切需要

哈佛大学前校长科南特曾提出，大学的荣誉不在于校舍和人数，而在它一代一代的教师。所以，一个学校要站得住，教师一定要出色。教师的质量决定学校的影响力和生命力。尽快建设一支高水平的教科研能力兼備的师资队伍决定着能否有效提升教育教学效果、人才培养质量，从而顺利通过专业评估、学位评估以及本科合格评估。对于教师而言，既要应对学校提出的更高的教学、科研方面的要求，又要面对科技发展、技术的进步，传统的单兵作战已跟不上步伐，提高教学效果和质量必须依靠“集团军”——教学团队。

1.2 是新升本院校培育自身优势形成办学特色的迫切要求

新升本院校服务地方经济，培养“工程师”型应用型人才，为了实现这一目标，其教学团队需具备以下条件：

（1）具备深厚的本学科知识，并拥有交叉学科领域的知识积累；

（2）具备丰富的行业、专业背景，相关专业领域实践经验，掌握最新的技术发展前沿状态；

（3）能够按照学科规律要求传授知识理论，更拥有深厚扎实的实践教学能力；

能将学科知识应用到现实的工程领域，带领学生解决各类实际问题。

因此，新升本院校迫切需要结合地方经济需求和本校发展规划，凝练出团队发展的2-3个应用型特色方向，不断提高教师工程应用能力，提升在行业的知名度，培育自身优势，形成自身的办学特色，更好地服务地方经济和行业发展。

1.3 是教师自身发展的迫切需要

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师作为专业人员，在专业思想，专业知识等方面要互相合作、互补、共享、集成。新升本院校一部分师资力量长期从事专科教育，在本科教育思想、教学能力，自身学科背景、理论水平等方面有一定欠缺，迫切需要在团队建设中提升自己。

此外，新升本院校新进博士学历层次虽然高，但是对教育教学规律了解不够深入，教学实践经验和教学技能不足，他们迫切需要融入团队尽快转换角色，优势互补，迅速成长。

2 新升本院校教学团队存在的问题

新升本院校的教师团队建设存在许多共性问题，如办学基础弱，师资队伍在年龄、职称、学历结构、教育教学观念、教学水平、科研、服务社会等方面都亟待提升，需要审视自身的生存环境，积极地改革调整，探索教学团队建设的途径和方法，建设一支既有深厚扎实的理论功底，又具有较强的专业实践能力的应用型师资队伍。

2.1 教育教学观念需要转变

新升本院校教学团队需要转变思想，提升教育教学观念。过去办学，瞄准的是岗位需求，培养的是技能型人才，注重的是专业建设，到了本科以后，培养的是面向行业的各种“师型”的人才，需要树立学科意识，营造学科环境，注重学科建设。

“学科为本，专业为体”，没有高水平的学科，很难有高水平的专业。学科的形成，未必能随着一、两届本科生的培养而提升，教育观念的转变是先导。需要从过去专业为主、面向岗位、着重培养动手能力观念转变到以学科为主、面向行业、理论和实践并重的应用型本科观念。不断强化学科意识，在整个学校营造浓厚的学科氛围。只有确立了正确的学科意识、学科思维、学科方法，才能形成真正的学科力量。

2.2 缺乏优秀的团队带头人

团队带头人是整个教学团队发展的领导核心和灵魂人物，可以称之为“指引者”或“领航者”。带头人必须拥有长期在教学一线授课的经验，而且拥有先进的教育教学思想，并具有活跃的创新精神，同时善于整合社会资源，拥有组织管理团队的领导能力，能够建立有效的团队管理机制。

新升本院校师资队伍学科拔尖人才相对较少，缺少高素质高层次人才，尤其缺少敬业奉献、才大志高、专业精神卓越的带头人，有些团队带头人在能力和综合素质方面还需要进一步培养提高，因此培养团队带头人是新升本院校教师团队建设面临的一个重大问题，也影响和制约新升本院校教师团队的发展。

2.3 团队结构不够合理

结构合理的团队，成员在年龄、职称、学科、专业、学历以及学缘和地缘等方面存在的一定的差异和互补，成员彼此之间既要具有一定的同质性和相似性，合理的差异与互补使不同层次的教师达到最优化组合。老中青三结合的团队通过老教师的传、帮、带可以使青年教师迅速成长， 少走弯路。

新升本科院校处在向合格本科发展的过渡期内，教师团队底子薄，在年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构、知识结构等方面需要进一步优化组合，才能形成良好梯队，适应本科教育的需要。

2.4 本科教学能力和科研水平亟待提升

教学是人才培养的基本环节，科研促进教学，两者相辅相成。我国科学家钱伟长曾说过，不教课，就不是教师；不搞科研，就不是好老师。教学是实践，科研是实践创新，科研是教学的后盾，是提高教学质量的推进器，二者辩证统一。

由于升本前后人才培养目标不同，教学内容、教学方法、教学手段都不一样，长期的专科教育形成的惯性，使得新升本院校在教学思想、教学水平、创新意识等方面与本科教育要求存在差距。在人才培养过程中，新升本院校应注重将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，使学生知识、能力、素质的协调发展，注重培养学生健全人格，着力提高学生的自主学习能力，沟通、协调和团队合作能力、知识应用能力，以及实践、创新能力和就业、创业能力。因此，新升本院校教学团队建设应该围绕人才培养目标，进一步强化团队的教学能力。

与传统本科教育相比，专科教育更加注重专业建设，虽然有科学研究的职能及要求，但现实中这种要求相对于本科院校要弱化的多，相对于传统本科院校科研创新是新升本院校的短板。

新升本院校需要加大力度培养团队科研能力，鼓励教师跟踪地方经济发展所需，深入企业行业，及时更新知识，提高实践、创新和服务能力，将在实践中获得的科研成果及时融入课堂教学，激发学生认真学习、探索知识的兴趣。

2.5 社会服务能力不足

教师是高校科研的主体，是服务区域经济社会发展的主力军，加强教学团队建设是新升本院校主动适应服务地方经济发展要求的重要措施之一。

目前，新升本院校在行业中影响力有限，服务地方社会及经济建设的能力亟待提升，存在教師走入企业次数少，服务意识淡薄，热情不高，关注不够，解决实际问题能力不强等现象，缺乏高水平满足企业实际需要的团队，造成服务形式多实际合作少，框架协议多实质合作少，缺乏系统性、长期性、稳定性，缺乏有效的激励机制。

针对新升本院校发展现状，应切实根据当地社会发展需求，密切联系行业企业，打造科研服务平台，组建具备一定工程实践背景的功底扎实的应用教学团队，提升教学团队社会服务能力。

3 新升本院校教学团队建设对策

3.1 转变教育观念满足本科教学需要

开展本科教育思想大讨论活动，持续不断组织团队成员进行学科建设、本科教育要求等相关理论的学习。邀请专家讲座，组织研讨会、学习交流会、到优秀本科院校考察学习等。每学期派遣2-3位教师赴相关本科院校访学或进修，不仅了解课程体系的设置，课程内容的选取，课堂教学方法的改革，学习本科毕业实习和毕业设计的安排、管理和考核办法，更要参与各类学术交流和讲座，参加博士、硕士生答辩。通过进修访学，不仅学习本科院校“办专业”的经验，更注重体验其教学思想、学科思想和学科环境，探索学科建设的方法，通过具体参与各种教学和科研活动，达到提升教育教学思想满足本科教学需要的目的。

3.2 “引进+培养+聘请”优化团队结构，实现团队成员间的优势互补

以我校包装工程教学团队为例，由于专科办学阶段，教学团队中多数教师为硕士研究生学历，无法满足学科建设要求，因此，既要加强博士学历的人才引进，又要加强既有教师的培养。在团队结构改善方面采取了“引进+培养+聘请”的策略。包装工程涉及材料学、力学、机械学等学科，因此在高层次人才引进时，根据我校确定的学科、专业方向，侧重材料、力学等方向人才的引进，兼顾其他方面的人才引进，为包装工程学科和专业的发展奠定坚实基础；对原有青年教师要求明确自身发展方向，通过攻读博士学历学位，强化相关基础学科的知识，提高从事科学研究的能力；同时聘请企业的经验丰富，工作技能较高的技术型人才作为专业兼职教师；通过“引进+培养+聘请”使师资队伍在学历结构、专业结构、知识结构和能力结构方面符合应用型本科发展的需要。

3.3 “请进来+送出去”提高教学团队工程实践能力

以我校包装工程教学团队为例，我们采取“请进来+送出去”的策略，培养团队成员工程实践能力。“请进来”是指聘请其他高校知名专家或生产一线具有丰富实践经验的高级技术人员，与团队中的教师一起备课、共同教学，以点带面提升团队实践能力；送出去是指将青年教师送到相关企业或科研院所进行工程实践，要求他们选定导师，参加完整的工程项目实践，在此过程中成长、提高。通过这些活动使团队成员熟悉本专业相关行业、企业的生产工艺、技术难题，提升自身实践创新技能，同时掌握行业、企业岗位技能需求状况，使教学内容紧密结合行业、企业实际。

3.4 通过定期开展学术研讨活动建设学习型团队

学习型团队是高校未来发展的趋势，通过每周定期开展学术研讨活动，团队成员之间可以互相交流、互相学习、资源共享、技能互补，实现共同进步，最终使整个团队的教学能力得到更大的提高，产生1+ 1> 2的智慧增值效应，整个团队的学习力、智商将高于个人的学习力、智商之和。

以我校包装与印刷工程学院的学术研讨活动为例，形式包括学术主讲和集体讨论，以包装、印刷领域的科学和教学研究为主要内容，围绕包装、印刷学科前沿、自身科研方向、现有课题研究进展、学生毕业设计、课程体系设置、本科课程建设等内容展开。通过交流科研成果、凝练科研方向、学习本科教育教学理念、研讨课程改革，最终建设一支适应应用型本科所需要的学习型团队。

3.5 构建持久有效的业务能力提升计划

团队成员制定个人成长计划，规划三年总体成长目标，规定年度业务素质提升目标、实践能力提升目标。业务素质提升目标可以分解为知识结构优化目标（含进修、学历学位提升）、科研立项和鉴定目标、教研立项和鉴定目标、论文及著作完成目标和教学质量工程建设等方面。每半年对照计划检查目标完成情况。通过个人成长计划促进团队成员教学科研以及工程实践能力提升，打造一支具备坚实学科基础的应用型本科包装工程教学团队。

3.6 加强考核评价体系建设，充分发掘团队成员潜能

教学团队有作为团体层面的目标、规划、要求和规范，团队成员也有个体的追求、期望和个性化的内在需求。建设、完善教学团队考核评价的方式和体系可以保障教学团队整体效率的不断提升。

考核评价体系需要从团队层面出发，对教学团队的整体工作成效、水平和质量进行评价和测评，也需要从团队成员个体的特性和自身的发展出发，鼓励团队成员不断完善自身的知识、能力结构，提升自身的业务素质和水平。团队和成员的进步相辅相成相互促进。

考核评价体系要从外部管理层面加强对团队成员的规划和制约，也要从内部建设角度出发加强团队成员自身的自我管理和约束，形成内外结合、良性发展。例如實行教学质量考核奖惩制度、教师学历提升、工程能力提升奖励制度、优秀教科研成果奖励制度等。

4 结论

人才培养质量是新升本科院校立足和发展的根本，对此教学团队担负着不可替代的作用。面对新升本科院校教学团队的建设中存在的问题，需要高校管理层和教师高度重视，共同努力，制定科学合理的建设规划，探索总结建设机制，以促进教学团队的健康发展。新升本院校通过推进教学团队建设，逐步促进学科、专业发展，从而有效提高学校的教学质量和服务社会能力，提高学校的知名度和美誉度以及整体竞争力。

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