让课程成为儿童的生长线

季金亚

【摘要】環境是课程游戏化的关键因素，也是“浅课程”，班级环境要让幼儿的学习看得见。我们小班组根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

【关键词】浅课程；营造；物化情境

一直都说一日活动皆课程，也就是说幼儿园的课程不应该只是一本6寸高8寸阔的书本世界，随着“课程游戏化”的逐步推进，我们能够清楚地认识到“游戏”与“环境”对于儿童发展的重要性。我们一直以课程游戏化为行动路线图，努力贴地践行，聚焦儿童的积极性、主动性和创造性，让儿童成为环境和游戏的主人。

一、环境——让幼儿的成长看得见

环境是课程游戏化的关键因素，也是“浅课程”，班级环境要让幼儿的学习看得见。我们小班组根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

幼儿是环境的主人，这句话大家都知道，但是要真正落实在行动上，把环境创设的参与权交给孩子，这就需要老师有心栽花。

1.主题墙——见证儿童亲历主题探索的一系列过程

我们根据每个主题的进展和孩子们一起布置相应的主题墙，主题墙见证儿童的学习历程和发展方式，折射了老师的教育理念和课程意识。课程化的班级环境能让儿童身临其境，促进幼儿多元感知，整体发展。如开展《我上幼儿园啦》这个主题活动，主题墙的布置重点围绕“逛逛幼儿园”——“我是某某班的小朋友”——“我的标记”这几个线索和孩子们一起布置。以主题墙承载幼儿学习过程，可以有多种形式，有的班是问题导向式，有的班是记录类式，有的班是资料类……

2.标识图——搭建儿童养成好习惯的支架

环境既是物质的也是精神的，既有动态的也有静态的，“有形”且“无形”，在班级环境有限的空间中进行无限的创意，需要老师合理布局，有效利用。隐含班级文化的智慧标识简单明了，能让孩子们置身于自由、自主、开放、有序的环境和活动中。我们根据小班孩子的年龄特点，创设班级公约，帮助幼儿直观了解班级的约定；好习惯标识牌则能感染孩子养成好习惯的意识；各种区域标识牌、规则标识牌、材料标识牌，有利于幼儿自主、自由选择材料和开展游戏活动。

3.作品栏——展现和表征儿童学习与发展状况

幼儿正处于人身求知欲最强的时期，幼儿作品能紧紧抓住幼儿的好奇心，让幼儿从作品中发展创造力，参与创造性制作。幼儿作品的创造性不仅仅体现在幼儿制作的过程中，更在幼儿园环境的创设与材料选择和运用中发挥着重要的作用。

结合赏秋季和暖冬季，和孩子们布置相应的作品栏，充分利用空间，有情境的展示，让每个孩子感受成功的乐趣，同时也折射了教师的教育理念和课程意识。

如“腊梅花开”：通过颜料吹画和手指点画，展现冬天的活力。“给小雪人穿衣服”：通过用小纸片有规律的装饰展示冬天的趣味！

二、游戏——让幼儿的经验看得见

游戏的基本要素是有分工、有材料、有规则、有兴趣，能够持续地发展情节和行为。那么我们在区域游戏和户外游戏的创设上努力向这几方面靠。

1.区域游戏——发现儿童的智慧，感受儿童的感受

我们以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。如这学期我们引来了赏秋和暖冬季的环境打造，我们反复解读游戏场馆建设细则，组织组内老师一起研讨既有美观装饰的效果，又能融入课程的元素，也就是要带着课程的视角来创设区域游戏，让赏秋和暖冬的游戏廊成为支持儿童自主游戏与创造游戏的宝地。

如 “给自己设计服装”，我们给每个孩子制作了一个模特，就是她自己。而且是有大小之分的，然后投放各种大小不同的棉袄、帽子，让他们用自己喜欢的方式在上面做装饰，有撕贴，有涂色。这里还有一个大小的匹配，衣服和帽子不是随便挑选的，而是根据模特的大小，在比较的基础上选服装，隐含了课程的意识。

2.户外游戏——欣赏儿童的创造，把握儿童的水平

随着课程游戏化的启动，户外的改造让每一处都充满吸引力，我们结合孩子的年龄特点，充分挖掘各种户外资源，创设相应的户外游戏场景，让孩子们充分享受大自然的同时，体验游戏的乐趣。

如在滑滑梯上快乐探险，小班可以利用滑滑梯进行寻宝游戏，中班可以利用滑滑梯的滑板进行拉绳攀爬，而大班可以玩的就更多了，利用滑梯坚硬的柱子，中间系上粗的绳子进行走钢丝，还可以把手脚挂在绳子上进行猴子倒爬的游戏……

又如我们利用最最自然的材料——小树林，让孩子们充分体验了野趣利用。我们巧用树枝的自然形状，打造了一个弹弓，让孩子用弹弓打倒对面的动物，也可以创设热门游戏《愤怒的小鸟》；再如我们在树枝上挂上鸟窝，孩子们可以借助梯子慢慢爬到树上，根据要求进行《掏鸟蛋》的游戏。

三、记录——让幼儿的思想看得见

小班一般会设计集体记录表，选择直观、有趣而又简单的记录方式，以集体记录或者个人记录以集体呈现的方式，激发幼儿参与区域记录的积极性，培养幼儿的记录意识。记录方法一般以口头记录与直观的照片记录、图片粘贴、实物呈现等形式为主。

下面就以小班美工区为例来谈一谈我们设计的幼儿记录表，初稿是这样的：我们考虑到小班孩子的能力，让他们选用标记来记录自己的名字，然后在相应的材料图下面找到自己想要用的材料，并用笔打钩或是贴上别的标记做记号。但是我们在实施后发现很多问题。

●记录纸使用频繁，每天必须更换一张，不能重复使用。

●幼儿的标记贴纸有限，用了几天后发现不够了，后续还得想办法。

●幼儿不会使用铅笔更不会打钩。

●记录表也无法展示，成为形同虚设的材料。

出现了这么多的问题，于是我们进行了相应的调整，可见这张记录表的实际操作可行性还有很多提升的空间。针对以上问题，我们又一次进行了研讨，我们一直在思考：为什么要记录？让幼儿记录是为了发展什么？这张记录表的设计理念是什么？经过讨论，大家一致认为是为了发展幼儿有计划地进行活动，也就是培养孩子的目标意识。设计上是没有问题的。那么上面的问题都是实际操作中出现的，如何解决呢？于是我们修改了第二份，把记录表做成了墙面，孩子的名字也是直接用擦管式，孩子们可以直接使用自己的区域卡代替标记。自己需要什么材料，就选用的材料也用插卡式的形式，避免了使用铅笔记录，这样一份记录表解决了以上所有的问题。

随着课程游戏化的不断推进，我们的观念也在这里不断地得到冲击、重塑， 我们将真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为。我们也将继续追随着孩子们，陪伴着他们，和他们一起成长！