语文教学中“自主探究学习”的实施与探讨

王政

“自主探究”学习是《语文课程标准》中提出的非常重要的教学要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》最重要的四大“基本理念”之一。因此，自主探究学习是以探究为核心的一种新的教学模式，它将取代以知识传授为核心的传统教学模式。这对广大中学语文教师而言，无疑提出了较高要求和崭新的挑战。对于自主探究式学习，有的教师认为是很深奥的、只有科学家才能干的事；有的教师认为探究学习很简单，只是让学生自己摸、自己做而已，如果简单地让学生自主探究却无从下手，难以收到应有的效果。鉴于此，如何有效地引导学生开展自主探究学习呢？我在教学中作了一些尝试，取得了较好的效果。下面就语文课堂中的自主探究性学习谈一谈自己的浅见。

一、以“扶”助学生“上路”

在导入阶段，创设新颖、有趣、优美、多变的语言情景，配合教师主动明了的语言、抑扬顿挫的语调，运用对比鲜明的教学媒体，能很好地唤起了学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣和问题意识，自发提出问题，也可以由教师提出问题，激发学生的思维，“扶”学生进入学习状态。

如我在教《最苦与最乐》时，对学生进行激趣导入：同学们，痛苦与快乐是人生永恒的话题。小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，现在我告诉你们：放假出去旅游最乐。同学们，你们也来说说，生活中什么最苦？让大家一起来分担，生活中什么最乐？让大家一起来分享。学生畅所欲言，谈完了自己的感受后，我就顺势说：刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人——梁启超，今天，我们就来学习他的文章——《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。

通过激趣引起学生“我要学”的强烈欲望，从而达到了以“扶”助学生“上路”的目的。

二、以“引”导学生“走路”

语文教学中進行自主探究式学习活动，要立足于“以学生的发展为本”来设计教学，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，使学生能够真正理解、掌握知识技能，还能使他们思维开放，学会学习，并且越学越“活”。

1.启发、引导学生会思会疑。

思和疑并不是无目的、无根据地瞎想，而是结合文本科学地思和疑。因此，教师必须启发、引导学生根据经验和已有的知识对文本善于归纳和提出问题。

2.引导学生分组合作探究问题。

在自主探究学习活动过程中，问题的提出是最重要的环节之一。教师应让学生明确这一环节在“自主探究”学习中的重要性，创设条件分小组让学生人人动脑，充分利用学生好胜心强的特点，让每个学生参与小组研究活动，让每个小组互相竞争，引导学生大胆讨论交流，勇于提出自己的不同见解和各具特色的问题。同时，老师恰当、巧妙的设置“问题”对于增加合作、自主探究学习的主动性和趣味性至关重要，而最精彩的“问题”往往出自学生的“质疑”。

三、以“放”促学生“拓路”

自主探究式教学活动是在遵循教育心理学规律的前提下，创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，放手于学生，充分挖掘学生的探究潜力，释放学生内在的探究能量，突出学生的自主性，切勿包办代替。

1.“放手”让学生去学习。

分组探究是一种开放性很强的教学方式，目的是给学生创造一种宽松的学习氛围，让学生尽情展现自己的个性。这样的通过学生的亲自思考体验，“放手”让学生去学习，有助于学生加深对知识的理解和巩固。

2.解决问题的过程做到“敢放”。

让学生对提出的问题的回答通过小组之间的比较，归纳规律；让学生敢于对探究中的问题提出自己的不同见解，甚至相反的观点；善于在小组中开展讨论，给学生提供一个展示个性特长的舞台，培养学生的问题意识和质疑习惯。并通过实际的例子让学生理解，使学生敢于提出不同的观点并解释探究的结论。

3.评估总结中做到“善放”。

让学生对自主探究的行为和收集信息的可靠性和科学性进行评估；对探究结果差异的评估以及对探究过程中的成与败的总结等。善于放手培养学生评估自主探究过程和探究结果的意识，吸取经验教训，尝试改进自主探究方案，发展学生思维的严密性、开放性。

4.交流与合作中做到“奔放”。

在整个自主探究活动中，交流与合作能使学生养成良好的学习习惯，让学生认识到探究中必须合作，在合作中既要坚持原则又要尊重他人，善于思考别人的不同意见，改进自己的探究方案，培养乐于合作、分享信息和成果的团队精神，形成一个有利于人际沟通与协作的良好氛围，有助于培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于创造的能力，“拓”宽探究学习的思路，使之在探究学习过程中达到热情洋溢，感情奔放。

实践表明，自主探究学习是学生乐于接受，并力求参与探究未知世界的积极态度的实践活动，无论对人的理想、信念、世界观的形成还是对人的工作、学习都具有重大的意义，它能使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，有利于提高学生解决问题的能力，开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，树立学生实事求是的科学精神，有利于提高课堂效率。