师范生专业声乐小组教学研究性中的“伙伴探究”

周筠

摘要：在现阶段的师范高校教育中，专业的声乐教育模式过于落后，无法有效保障师范生的学习效率。原有的课程设计与讲述模式无法满足现代化教育要求。因此，在音乐专业中，作为重要内容的声乐教育需要不断对其加强。在教学模式上进行一定的改革与创新，而声乐小组的教育模式在实践中得到了良好的效果反响，而在声乐小组的教学中，“伙伴型学习”是最为有效的教学方法，因此结合实际教学情况，对声乐小组教学中的“伙伴型学习”展开研究，找寻最为有效的教学模式，确保学生学习效率的有效提高。

关键词：师范生；专业声乐教育；伙伴式教学

在新课标教育的不断推广中，众多高校开始实行素质教育，在师范学校中对于素质教育的要求更为严苛。但在专业的不断发展中，对于素质教育的实际实施效果并不乐观。就音乐专业而言，声乐学习中的教学成果并没有得到有效的提高，传统的教育模式无法与现代化教育要求相适应。为有效提高师范生的专业声乐教学，应采取有效实践措施。声乐小组课的实施是其中教学效果较为明显的一种模式，能够确实提高学生的综合学习效果。

一、声乐小组教学中“伙伴型学习”教学效果的提高途径

在声乐教学中，传统的教学模式是有教师与学生一对一的进行针对教学，但由于课堂时长限制，在一节课中，教师无法对全部学生进行指导，因此，为避免学习效果不理想情况的出现，促进师范生声樂知识的切实提高，在音乐教学中采取“声乐小组”教学模式得到了有效回馈。

在声乐小组教学中，“伙伴型学习”是学生的主要学习方式。所谓“伙伴”，在现代汉语词典，其是指：“共同参加某种组织或某种活动的人。”而所谓的“伙伴型学习”，是指在声乐小组教学中，教师与学生的关系是伙伴，学生与学生的关系是伙伴，学生与课堂的关系是伙伴，所有存在的关系都是伙伴。

而所谓的“伙伴探究”，是指在声乐小组课堂教学中，教师以学生作为教学中心，通过相互之间的声乐学习与表达，共同进步。伙伴探究式的声乐教学策略，能够有效帮助声乐学习的师范生准确进行自我定位，在相互合作中感受声乐的魅力，将声乐变为自身技能，在不断学习中提升自身审美力。

（一）改变教学模式，注重学生主体性

在传统的教学中，教师是课堂主体，起引导作用。但在声乐小组“伙伴型学习”中，师生关系平等，应将学生的主体地位充分体现，应采取“以学生为主导、教师从旁引导，伙伴式互学、共同学习共学”的声乐小组模式。

例如：教师在进行课堂教学之前，可以预先对教学内容进行分析，为学生提供学习大纲，培养学生独立学习的主体性。如复习乐谱，应列举乐谱的知识、理论等内容。在所有小组学生开始训练之后，教师应不断深入其中，为学生提供一定的内容引导，帮助其学习的顺利进行。

（二）多样化分组模式，建立有效沟通渠道

在声乐小组教学中，教师应与学生的实际知识掌握度相结合，以学生为教学中心，不断调动学生的学习积极性，帮助学生在探究、发现、总结中实现教学目标。但由于学生之间学习能力的不同，可以将学生分为异质小组。

例如：将水平不同的学生，理解力，熟练度等方面存在差异的学生分为一组，确保每小组内的学生整体水平存在差异，这样可以确保学生能够得到一对一的帮助，针对不同的学习内容，学生在不理解的情况下，可以在通过帮助获取大致了解，避免学生依赖教师情况的出现。在音乐教学中，通过声乐小组的方式对所有学生进行深入的音乐素养培养，需要分组内有较为优异的学生担当组长，为其他学生提供帮助，对整个小组的学习程度进行掌控，促进学生相互之间的沟通交流。

（三）注重师生关系发展，促进双方共同发展

在现代化教学目标中，对于师生关系的定位是朋友，而不再是上下级式的关系。在伙伴探究式声乐小组教学中，教师对于学生的评价判断标准不应只关注局部与外显效果，应对学生的整体学习进行评价，包括学生在学习过程中的情况以及整体学习能力与学习感受。在整体的声乐小组学习中，应认真记录所有学生的学习过程与表现，并将其作为评价标准。

例如：在评价过程中，教师可以采取公开式评价方式，在评价时邀请所有学生进行共同评价，在此过程中，还应听取学生的意见，对不错的意见进行采纳，促进学生与教师之间的相互交流，相互促进，共同发展与共同成长。除此之外，学生的自我评价尤为重要，在评价中，需要对学生的自我评价加以重视，确保学生对于自我的正确认知，通过相互评价与自我评价不断促进对于自我的认知以及相互之间差异的了解，激发学生的上进心，提高学生的学习效率。

（四）设立科学合理的考核机制，确保综合素质的有效提高

在教学中，由于学习差异的存在，会对学习实际效果产生影响。教师应正确对待学生之间的差异，允许学生差异性个性发展。因此，在进行教学考试时，应采用“同质小组”的考核模式。为有效提高考核效率以及考核的便捷，应将同水平、同能力的学生分为一组进行考核。针对每组学生的实际水平制定适合的考核内容。根据考试制度进行等级层次划分，充分调动每个阶层学生对声乐学习的兴趣。

二、结束语

总而言之，在高校师范生声乐教育中，采用声乐小组教学模式所体现出的教学效果是其他教学类型所无法比拟的，不仅有效提高课堂教学效果，更促进学生综合声乐素质的提高以及教师综合教学水平的强化。在学生与学生、教师与学生的互动交流中实现教学目标，将教学内容贯穿其中，确保课堂教学质量的有效提高。

参考文献：

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[2]徐彩云.浅谈高校声乐小组课的教学实践与思考[J].大众文艺，2016（17）：236.

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（作者单位：南京晓庄学院音乐学院）