对分课堂在高职院校英语课堂中的应用

宗乐

摘要：因为高职高专的学生习惯于传统的填鸭式上课模式，不愿意发挥主动积极性，因此高职高专院校的英语教学一直都是难点。对分课堂不同于传统的教学模式，在一定程度上有利于培养学生的自主学习能力，也更激励教师更好地钻研教学内容。本文试图从自己的教学中分析对分课堂在高职院校英语课堂中的应用可能性及效果。

关键词：对分课堂；英语；应用

我国大学生，尤其是高职高专的学生，最大的问题在于缺乏思辨能力，创新能力，只懂得被动的接受。而在英语课堂上，一般的教学模式就是填鸭式的教授，学生昏昏欲睡，到了考前临时抱佛脚，考试过后发现其实什么都没有学到，没有真正内化吸收的部分，学习效果非常差。“大学课堂教学改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学模式。[1]”在这个现状下，迫切需要有效的英语课堂教学改革来打破僵局。

一、对分课堂的理念介绍

对分课堂是复旦大学张学新教授首先提出的，是对传统课堂的创新。2014年，张学新和何玲在不同学校不同课堂上应用了对分课堂的教学方法，结果均证明对分课堂的效果要比传统课堂更好。对分课堂把教学分为讲授、内化吸收和讨论三个过程（即PAD模式）[2]。其核心理念是把课堂一半分给老师讲授和引导，一半分配给学生以讨论的形式内化吸收。在对分课堂中，教师的讲授主要是重点和难点，以及重在引导。课后一周的时间留给学生内化吸收，之后再在课堂上以讨论的形式学习巩固。

二、对分课堂在英语课堂中的应用

目前，高职高专的英语课堂基本都采用“讲授法”教学。造成这个现象的原因很多，一是因为高职高专的学生英语基础薄弱，要求学生完全跟上老师的节奏，能随时和老师进行英语互动，基本是不可能的事情。加上中国的学生相对老说都比较内敛，表现欲不够，[3]所以课堂都比较冷清，请学生回答问题的效果也并不好，经常冷场。所以教师也是无奈的选择“讲授法”教学模式，在课堂上不断灌输知识，希望学生课后去复习背诵，但是实际上学生课后认真完成任务的少之又少。

对分课堂则是带来新局面的课堂教学改革。笔者在高职院校教授英语课程，教材为《新编实用英语基础教程》，教材涵盖了听说读写，内容较多，传统的授课方式是3次课（6课时）完成一个单元，其中，第一次课学习词汇，完成口语和听力。因为有听力和口语，和学生有少量互动。第二次课讲授阅读部分，因为内容多时间紧，一般全堂采用讲授法。第三课是练习课，一般也是老师讲解练习。我采用了对分课堂的模式进行教学，还是三次课结束一个单元。课前我参考了其他老师的做法，建立班级微信群，方便之后监督学生的学习进度、作业完成情况以及互动答疑。第一次课，教师把整个单元的重点和难点提炼讲解，介绍课文框架，写作技巧，完成听力练习。把口语练习，以作业的形式布置下去，在下一次课前，要求学生在微信群展示部分作业（比如口语练习等）。同时，指定一到两个小组准备下次课的展示，形式不限，PPT，视频等均可。其他学生准备疑难问题。第二次课，弹性使用“亮考帮”模式。首先请小组展示，之后请其他同学考一考。教师主要是启发、总结以及继续提问，以引起学生进一步的思考。本次课后，要求学生做读书笔记等。第三次课，请学生分享学习体会，有深度的思考，质疑等，同时处理有难度的练习。最后，为下一单元的课程做好导入准备。

经过实践，我总结了对分课堂在实施中显现的优点和需要修正的部分。对分课堂看解放了教师，其实对教师来说，任务更重，课上课下教师都要参与。课堂上教师讲授的部分要精练，还要发挥主导作用，把握学生的节奏，适当的引导。课后要在微信群里发布作业讲义，指导学生如果深入思考，檢查口语作业，发现存在的问题等。因此，教师需要不断提高自己，学习新知识，加强知识储备，才能应对学生的创新思维。对于学生来说，课堂参与度提高了，课后要完成的任务也变多了，需要教师更多的鼓励和监督。另一方面，对分课堂的良好实施还离不开过程性评价的考核方法，应根据不同学生的进步情况给予打分，同时增加平时分的比重，而不是“一考定所有”的模式，这样才能激发学生努力进步的积极性。

对分课堂为高职院校大学英语的学习打开了新思路。目前实践都处在探索阶段，相信随着实践的广度和深度的扩大，对分课堂的模式会不断完善，更好的促进学生的学习。

参考文献：

[1]杨淑萍，王德伟，张丽节.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015，38（5）：653-658.

[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016（5）.

[3]王军辉.“对分课堂”下高职高专学生课内外英语学习衔接的研究[J].湖北函授大学学报，2016（22）第29卷.

（作者单位：江苏海事职业技术学院国际教育学院）