技工院校英语口语功能训练策略

江奇

摘要：提高技工院校英语口语教学的整体质量和效果，关键在于关注学生差异，正确认识学生独特性。以心理学角度划分的多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等始终气质类型为依据，我们探索有针对性的口语功能训练策略，从发展变化的角度发掘不同气质类型学生的潜力，促进其英语口语能力的提升。

关键词：英语口语；功能训练；气质类型；差异教学

技工院校的英语口语教学强调实践性和工具性，整体提高口语教学的质量和效率，关键在于正确认识和处理学生的独特性，开展差异教学。“差异教学”尊重学生的个体差异，是多元价值观下的理性选择。它要求教师尊重学生的个体差异，满足学生个别需要，促进学生在原有基础上得到充分发展；教师要改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[1，2]。

一、基于气质类型的学生差异

气质与学习成绩的关系的存在被学者所认可。在口语教学中我们以气质为依据，探究差异教学。这里所说的气质从心理学出发，与人们普遍理解的风范和气度不同，它是指因人而异的稳定的情绪反应品质和强度、活动水平、注意力及情绪的自我调节[3]。古希腊医生希波克拉底最先提出了气质类型的体液说基础。前苏联心理学界从神经系统活动的情况创造了为我国学界广泛接受的传统的“气质四类型说”[4]，即把人分为“多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质“等四种类型。下面我们从情绪稳定性、任务坚持性、社会灵活性、行为冲动型、富于想象与独立性五个维度来分析这四种气质类型学生的基本特征[5，6]：

胆汁质又称不可遏止型，属于兴奋而热烈的类型。这种气质类型的学生情绪稳定性较低，兴奋比抑制占优势，易感情用事，属典型的外向型。其任务坚持性较差，易于冲动，会滥用自己的精力。社会灵活性方面有缺陷，尽管为人热情、开朗，但易怒、情绪爆发难以自制。行為易冲动，情绪体验强烈深刻，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。思维缺乏准确性，理解问题有时粗枝大叶，不求甚解。想象和独立性差。

多血质又称活泼型。从情绪稳定性来看，这类学生对外界事物有广泛的兴趣，个性有明显外倾性。但兴趣和情感易变化和消失，也可表现为情绪情感肤浅、不稳定，体验不深刻等。从任务坚持性来看，他们聪明好学、肯动脑筋、思想活跃、对环境适应能力强。但注意力容易转移，也容易出现浮躁、缺乏一贯性等特点。他们具有较高的社会灵活性，热情活泼、善于交际，思想灵活、有很强的活动能力和语言表达能力；常表现出机敏的工作能力和较高的办事效率。在行为冲动性方面，他们遇事敏感，容易接受新鲜事物；但做事缺乏耐力和毅力、考虑问题欠周到。多血质学生富于想象和独立性。

粘液质又称安静型。这种气质类型的学生具有情绪稳定性和任务坚持性的优势，行为和情绪反应缓慢，踏实略死板。他们自制力较强，表现出内倾性。通常不为外物所动，然而一旦长时间引起某种情绪，则形成强烈、稳固而深刻的体验；总能坚定地执行决定，有条不紊地完成工作。社会灵活性和行为冲动性较均衡，遇事冷静温和，克制镇定，但也会表现得反应冷淡、固执等。对熟悉的工作热情较高，对新工作适应较慢。

抑郁质呆板而羞涩。这种气质的学生外表温柔、好静、很少外露自己的感情，不爱表现自己，对挫折情绪感受深刻，情绪稳定性一般。社会性较差，缺乏热情，不善与人交往，常有孤独感，适应行为可塑性差。任务坚持性正常，状态转换需要时间较长，能体察到旁人不易察觉的事务，思想深沉，但遇事缺乏果断性和自信心。不易冲动，容易产生悲观消极的抑郁情绪。

二、基于气质类型实施英语口语功能训练策略

英语口语教学的核心内容是语言的功能[7]。功能训练必须遵循质量和数量原则，以准确和得体作为训练效果的标准，就同一功能、同一种表达方式的训练必须达到一定量的要求。同时还要遵循交际原则与真实原则，即以交际作为训练的目的，设计真实语境体现交际性。

针对不同气质类型学生的特点，我们进行功能训练时要灵活变通、有所选择与侧重。下面我们以功能训练的常见活动为例具体分析。

（一）控制性反应活动

控制性反应指教师根据功能的需求设计训练的语境，学习者根据语境提示作出行为或语言反应。教师可利用多血质、胆汁质这类兴奋、活泼的学生作为活跃课堂的要素，通过他们的发散性思维和快速的反应迅速圈定语境的目标反应范畴，这个阶段需要教师强化课堂控制，保护好胆汁质学生积极性并帮助他们关注学习的目的和要点，关注抑郁质学生的心理感受，多表扬鼓励；同时根据粘液质和抑郁质学生特点设计具体的行为指南或语境提示，让他们能够在充分的思考后做出有效的课堂回应。如为外向的学生提供音视频等材料做为提示，保持其新鲜感；为内向型学生提供阅读或图片、短文等信息给予一定思考空间。语言反应和行为反应形式的设计也必须考虑不同气质类型的特点，为乐于表现的胆汁质学生提供展示的舞台，要求多说多练，同时允许抑郁质学生自主练习或反思性学习。

（二）信息沟活动

交际双方持不完整信息，需要通过询问对方获取信息后才能补全自己的信息。信息沟涉及不同的活动方式，多血质学生适应各种方法，前提是有挑战少重复。问答活动、信息卡对话、调查活动就适宜于多血质、胆汁质学生乐于交际的气质；而图表填充、操作程序补充等偏静态、多信息阅读的活动更能体现粘液质和抑郁质学生的气质优势。在进行信息沟活动时，同一主题下问题难度递增，这样易于胆汁质学生简历正面反射，在不断增加难度的活动中反复加强训练；黏液质和抑郁质学生可能会不太适应需要大量交流的对话活动，教师应适当调整活动长度、问题数量等。

（三）观点沟活动

观点沟活动重在获取信息，活动形式与信息沟类似。观点沟活动更具开放性，观点并无对错之分。教师根据气质类型准备不同的课堂资源，如为黏液质或抑郁质提供更多的书面材料、字典书籍等作为参考资料，让其能够相对独立的获取信息，利用教师给出的结构重复询问和表达观点；而为多血质或胆汁质学生可以罗列出多种表述结构，拓宽背景知识，允许他们扩大活动对象、内容的范围，根据兴趣和能力尽可能多的与同学交流、尝试更多的表述方法。课堂上可以放手让多血质学生作为活动的组织者，由他们组织同学进行随机采访、调查等活动。

（四）角色扮演活动

角色扮演活动对学生要求较高。活动中涉及新语境、信息沟，情节发展还具有一定的不可预见性。对于活泼的多血质和易于兴奋的胆汁质学生而言，这样的活动是他们发挥想象力、展现组织能力和交际能力的好机会。教师可以让多血质学生充当角色扮演课堂活动小助手，胆汁质学生作为角色扮演的助燃剂，首先表演活跃气氛，舒缓其他学生的压力；粘液质或抑郁质学生可以参与语境设计，发挥它们在阅读、书面练习方面的积累和优势。

进行口语功能训练时，可多考虑小组活动，均衡分配多种气质类型一起活动，取长补短。

我们必须清楚的是，气质类型是一种绝对的划分。现实情况是，只表现出一种气质类型的人很少，多数学生都是介于多种类型间的混合型。气质类型也没有优劣之分，内向型的学生口语能力不一定比外向型低。教师在课堂活动组织时刻多采用小组形式，让不同气质类型的学生能够发挥各自优势，取长补短，一起取得口语进步；多设计结对练习，不强求学生举手或表演，让粘液和抑郁型学生在低压环境下释放学习热情。另外，气质不是一成不变的，尽管气质具有与生理基础相关的先天稳定性[8]，但气质的每个特质维度具有随年龄增长而出现连续发展变化的特点，据研究表明，外部环境和教师都是学生气质变化的影响因素，所以在口语教学过程中教师应当严格内省，审慎而智慧的给学生以正向引导，为学生个体情绪、性格调整、心理准备等创造有利条件，使口语教学收获良好的效果，让每个学生都能获得发展和进步。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24.

[2]（美）黛安·荷克丝，杨希洁译.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004：3.

[3]边玉芳等.依照儿童的气质类型选择教养方式[J].中小学心理健康教育，2013（17）：38-39.

[4]曹传清.赫德的气质类型探析[J].湖南社会科学，2010（6）：13-15.

[5]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社，1991：655.

[6]钦建华.试论大学生的气质类型与教育策略[J].徐州教育学院学报.2007（9）：50-52.

[7]鲁子问，康淑敏主编.英语教学方法与策略[M].上海：华中师范大学，2008：188，196-198..

[8]刘文，张珊珊，陈亮，楊丽珠.气质稳定性与发展性进展[J].心理行为研究，2014（12）：260-265.

（作者单位：珠海市技师学院）