基于应用技术型人才培养的物流管理专业本科教学体系——多变量“互动型”教学体系研究

李佛赏

吉林工商学院 吉林长春 130507

1 教学体系设计在物流管理专业本科教学中的意义

1.1 明确人才培养方向及方式

基于应用技术型人才培养的物流管理专业本科教学应注重培养学生综合运用所掌握的专业技术知识，在实践中进行操作、应用和管理，在具体的工作岗位上发挥个人的创新思维、团队协作精神等为所服务的单位创造价值。

1.2 设计人才培养课程体系

教学体系的核心是课程体系。对人才“应用”能力的培养是需要通过具体的理论、实践课程教学来实现的。基于应用技术型人才培养的本科教学体系在课程体系的设计上应侧重对实践性、应用性内容的安排，不仅要开设合适的课程，还应合理安排课程的开课时间、课时分配，注意课程之间的合理衔接与逻辑联系等。

1.3 输出优质的教学成果

教学体系设计本身是经过反复研究、科学设计的结果，也是一种教学成果，在教学体系研究的过程中，对人才培养、教学模式、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等问题的研究都可以输出优质的教学成果。

2 地方院校物流管理专业本科单向教学体系存在的主要问题

2.1 内容趋同

目前，地方院校物流管理专业本科教学体系中内容趋同的现象比较严重，当然，也有少数院校发现该问题，进行了教学体系改革，但从调整上来看，多数落在了课程开设、课时比例分配等方面，调整不大，效果不明显。

2.2 方向单一

在地方院校物流管理专业本科教学体系中，学校的单向主导性非常突出，教学体系的设计以一种行政文件逐层传达、执行的方式进行，而对具体的执行者教师、培养对象学生和输出对象用人单位在教学体系中的交互作用没有考虑，导致从设计的源头上失去了科学性。

2.3 缺少动态性

物流行业的发展环境始终在不断地变化，对高校人才培养的要求也随之在变化，因此，教学体系的调整与变化势在必行。但实际上，地方本科院校过分追求教学中的“稳定性”、“计划性”等目标，导致教学体系的设计与社会实际需求的差异性始终存在，缺少了符合发展规律的“动态性”。

3 基于应用技术型人才培养的物流管理专业“互动型”本科教学体系的设计

3.1 制定明确的面向应用技术型人才培养的目标

“互动型”本科教学体系设计，应首先明确将“应用技术型”人才培养目标确定下来。高校是高素质人才的重要输出机构，用人单位根据岗位能力需求，希望高校能培养出具有较扎实的理论基础、较强的动手实操能力、良好的职业素养、勇于创新与挑战的精神，熟悉与所从事的岗位相关的行业规定与法律条例，系统的掌握与工作相关的理论知识，掌握各类企业与组织的相关业务知识要点，拥有对与工作相关的业务各个环节的运作能力，能从事各类单位的相关工作，德、才、智、勤全面发展的综合型应用技术人才。

3.2 设计符合应用技术型人才培养目标的教学体系

“互动型”教学体系，总体设计如下：

（1）“标准”教学体系的设计。“标准”教学体系中的理论教学环节是指对学生通识教育和学科基础理论知识的教学。“标准”教学体系的实践教学环节一般来说，主要反映在学期论文和毕业论文上，在课时的规定上、形式的要求上、学分设定和指导方式的选择上可以以统一的标准来安排。

（2）“互动”教学体系的设计。

表1 “互动型”教学体系实践环节

①理论教学环节。“互动”教学体系中的理论教学环节注重对学生应用能力的培养，在课程体系设计和课堂教学中都应体现学校、用人单位、学生三个变量之间的“互动”。具体来说，在课程安排上，既要注意与前序基础课程的衔接，还应注意与实践环节的呼应与匹配，充分结合专业特色开设专业课程，如物流专业英语等课程。

②实践教学环节。在“互动”教学体系中还须安排必要的实践教学环节。根据实践教学的形式和目标的不同，可以将实践教学环节组成如下表1：

总之，高校应充分考虑除自己之外的用人单位和学生在教学体系设计中的影响，进行科学的设计。