高职院校专业教学团队评价机制建设探析

查兰建 杜旭忠 贺菁 毛汝 陈芝昕璐

【摘 要】加强专业教学团队建设，打造高素质教师队伍，是高职院校内涵式发展的关键。论文以高职院校专业教学团队评价机制建设的主要内容及必要性为切入点，围绕目标、人、计划、权限、定位五评价要素探讨其存在的问题及原因，提出优化措施，旨在更好地激发专业教学团队内生动力，提高教育教学水平和人才培养质量。

【Abstract】Strengthening the construction of professional teaching team and building a contingent of high-quality teachers are the key to the connotative development of higher vocational colleges. This paper， starting from the main content and necessity of professional teaching team evaluation mechanism construction in higher vocational colleges， discusses the existing problems and reasons around the five evaluation elements of goal， person， plan， authority and positioning， and puts forward optimization measures， with a view to better stimulate the endogenous motivation of professional teaching team， improve the level of education and teaching and the quality of personnel training.

【關键词】专业教学团队；评价机制；存在问题；建设路径

【Keywords】professional teaching team； evaluation mechanisms； existing problems； construction path

【中图分类号】 G525.1 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）04-0094-02

1 引言

“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”[1]。对于以提高教学质量为核心，“坚持产教融合、校企合作，工学结合、知行合一”人才培养方式的高职院校内涵式发展而言，关键在于加强专业教学团队建设，打造高素质教师队伍，而评价机制建设则是题中应有之义。

2 高职院校专业教学团队评价机制建设的主要内容

团队概念最早产生并广泛应用于企业管理。20世纪70、80年代，团队理论应用于高等学校。我国从20世纪80年代后期开始，通过组建教学团队进行团队教学实验。

2.1 专业教学团队含义

“所谓教学团队，是指由少数技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体的教学目标或工作方法而分工合作、相互承担责任的个体所组成的正式群体。”[2]相较于一般性教学团队的互换性，专业教学团队是具有互补性的特殊教学团队；相较于单一承担课堂教学任务的松散型教研室，专业教学团队目标更明确、任务更多元。为此将专业教学团队定义为“以提高教育教学质量为核心，以学科及专业建设为共同目标，由专业带头人、中青年骨干专业教师以及其他专兼职教师（包括校外兼职教师）组成，充分利用校内外教学条件和资源，发挥各自专业优势和技术特长，团队内部角色与能力互补，成员相互信任与合作，可以自发创造更高效的教学科研成果的正式群体”[3]

2.2 专业教学团队评价机制建设主要内容

专业教学团队建设内容大致由五方面构成，即目标、人、计划、权限、定位。[4]为此，专业教学团队评价机制应对既定的目标、团队成员角色、程序性的工作计划、团队组织者的权限、团队的准确定位进行要素评价。

3 优化高职院校专业教学团队评价机制建设的路径

高职院校专业教学团队评价机制建设并非一朝一夕的过程，而是一个循序渐进的系统、开放、动态的全过程。

3.1 目标评价：转变价值导向，优化评价机制

科学的目标价值导向，合理的评价机制，是激发团队活力和效能的关键所在。一是转变评价导向。始终坚持立德树人育人方针，担负起培养高素质技能型人才的使命。正确处理产教融合、教研互促关系；正确处理专业教学团队建设与教研室建设关系；正确处理理论通识与强化实践关系。使专业教学团队建设朝强化专业技能人才培养目标和提高教育教学质量方向发展。二是优化评价机制。主要包括职称评聘机制、绩效考核机制、选人用人机制等。首先给予高校更大自主权，优化职称晋升与评聘机制。改变重科研轻教学的评价方式，增加教学及成果权重，教学与科研并重，形成完善的评聘分离、可上可下的职称竞聘评价机制。其次优化绩效考核机制。正确处理个人评价与团队评价关系，定性评价与定量评价关系，自评价与互评关系，不同主体间分值权重关系，长期客观性评价与短期主观性评价关系，内部评价与外部评价关系，校内评价与第三方评价关系，考核结果与绩效挂钩关系等，坚持各要素按贡献分配原则，真正实现“多劳多得，少劳少得，不劳不得”考核激励机制，激发团队内生动力。三是优化选人用人机制。打破传统教研室“行政化管理”，探索管理改革和创新，强化教研室教学科研职能，打造专业化的教学团队，形成成员之间、团队之间良好的竞争机制，增强团队合力，促进教师自我提升，激发教师内生动力，从而更好地完成教育教学、科研、社会服务等任务。

以上实际是高校自主权问题。高校要最大限度地实现办学自主、更好更快发展，政府应当更多放权。

3.2 计划评价：科学制定计划，动态监测计划

科学的计划制定，动态的计划监测是计划落地的必要环节。具体做到：一是科学制定计划。正确处理长远规划与短期计划，学年计划与学期计划，团队计划与个人计划等关系，注意计划的科学性与可操性，原则性与具体性，团队性与成员性等。二是动态监测计划。计划的生命在于实施，实施的关键在于监督。运用大数据及其他信息化手段建立动态监测体系，对计划前中后进行全过程动态化管理，及时执行计划、完善计划、调整计划，从而达到计划的科学、有效实施。

3.3 权限评价：重组教学资源，强化团队合作

权限评价不在于强化个人权限，而在于重组教学资源，激发团队整体意识，强化团队组织决策力和执行力。其优化路径为：一是重组教学资源。整合校内外教学资源、专业教师社会资源，既着眼于任务完成，又着眼于专业建设、课程改革、人才培养模式创新、科研成果转换，及团队建设、成员价值体现和个人发展等。二是强化团队交流与合作。既要强化团队成员间合作，更要强化不同专业教学团队间，校内外专业教学团队间交流与合作，不断提高团队及成员专业化建设和团队优势发挥。

3.4 定位评价：明确团队定位，突出团队特色

准确的团队建设定位是团队形成核心竞争力的关键所在。一是明确团队定位。既包括团队目标定位、主体内容定位、内部制度建设定位、团队文化定位，也包括团队带头人与团队成员自身定位、团队教学与科研定位、团队育人功能与服务社会功能定位等，是一项系统工程。二是形成团队特色。结合国家及地方产业和经济社会发展规划，结合学校及教学系统建设发展、学生专业学习和职业发展需求，突出专业优势和特色，更好完成教育教学工作、科研任务和社会服务工作，为社会培养输送更多高素质专业技能型人才，服务地方经济社会发展。

3.5 定位评价：明确团队定位，突出团队特色

準确的团队建设定位是团队形成核心竞争力的关键所在。一是明确团队定位。既包括团队目标定位、主体内容定位、内部制度建设定位、团队文化定位，也包括团队带头人与团队成员自身定位、团队教学与科研定位、团队育人功能与服务社会功能定位等，是一项系统工程。二是形成团队特色。结合国家及地方产业和经济社会发展规划，结合学校及教学系统建设发展、学生专业学习和职业发展需求，突出专业优势和特色，更好完成教育教学工作、科研任务和社会服务工作，为社会培养输送更多高素质专业技能型人才，服务地方经济社会发展。

总之，专业教学团队建设是高职院校内涵建设发展的重要内容，是提升教师能力和素质、提高技能型人才培养质量、增强职教服务能力促进地方经济社会发展的关键。需明确团队建设只是一种形式，其目的在于搭建专业教师竞争、合作、发展平台。只有制定科学合理的团队建设评价激励机制，才能实现团队作用的有效发挥，而专业教学团队评价机制的建设，是一项长期的系统性工作，其评价内容、标准、体系、形式等都需在实践中不断完善。

【参考文献】

【1】人民网-人民日报.习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.

【2】张光春.对高职院校教学团队建设的思考[J].重庆城市管理职业学院学报，2007（4）：120.

【3】贺毅.高职院校专业教学团队建设研究[D].南宁：广西大学，2012.

【4】民政部职业技能鉴定指导中心、中民民政职业能力建设中心.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[EB/OL].http：//jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/201406/20140600660060.shtml.