PBL在独立学院金融学专业人才培养中运用的探索

黄亚林

（湖南农业大学东方科技学院，长沙 410128）

一、问题的提出

学生自幼是被动式地接受知识灌输，缺乏独立思考、独立学习的习惯和能力。对于独立学院的学生而言，如何从被动式的学习转化为主动学习？在独立学院金融学专业人才培养中这是一个重点又是一个难点。

PBL的全称是Problem-Based Learning，即基于问题的学习模式。其强调的是以课程为目标，在教师提出某一主题的主要问题和次要问题下，学生进行自主学习以及探索并提高其分析解决问题能力的过程。问题、学生、教师是PBL的三大核心构架，缺一不可。为达到能和西方国家媲美的PBL教学效果，教师首先需设计PBL问题，在中国基于传统模式教学的情况之下，其亦需引导学生接受新的教学方式。在进行PBL教学时，学生应当独立思考，合作解决教师提出的问题。因而，问题、学生、教师是PBL（基于问题的学习模式）的三大基本要素。

独立学院金融学专业人才培养在传统的教学中，学生单一、被动地吸取知识，且大多局限于书本知识，不关注身边热点经济事件，措施等。针对这种现象，PBL的优势凸显。独立学院金融学专业的人才培养主要以实践学习为主，因而，在独立学院金融学专业人才培养的过程中采用PBL教学，独立学院的学生应当结合自身环境和所学知识独立解决其面临的问题，教师可根据近期发生的金融案例，提出问题让独立学院金融学专业的学生自行解决和分析。

独立学院的学生刚进入高校即接受 PBL的急速转变，学生面临的困难是显而易见的。因此要求指导教师完善自己的知识结构，培养敏锐的调查、分析、综合能力及强有力的方向引导及信息支持能力，加强教师和学生的合作性。

二、PBL教学模式——针对独立学院金融学专业人才培养

PBL强调学生的主动探究和研究性学习，教师不再单一的传统模式中的知识传授者，而成为学生项目研究的管理者、引导者、指导者、协助者、评价者。教师要帮助学生参与学习，与其他学生结成伙伴关系，以小组的形式完成项目，各小组派代表进行总结或PPT演示。在此过程中，学生查找信息，获取和应用知识。在项目进行的过程中和结束后，教师以评估者的身份对学生进行终结性的评分，并总结PBL模式运用所出现的问题，针对不同班级进行不同的改善。以下以独立学院金融学专业的学生为例分析。

图1

（一）课程模式

假设课程为40学时（独立学院金融学专业“金融工程学”课程实际可是安排为40学时，此假设与实际相合）。

1.20学时的课堂讲解。向独立学院金融学专业的学生灌输基本概念知识并每一课时提出主要问题（主要问题需要一定程度的实践性，现实生活的联系性与题目的难易程度），附加问题（课堂的临时性提问，评分在主要问题评分基础上加3%），并为独立学院金融学专业的学生提供。这要求教师具有良好的专业素养以及对教学内容，方法和学习资源进行适当的准备。

2.20学时的问题探索。教师将人员进行分组，组建5—6人的学习小组，男女搭配，并注意小组中的偷懒、沉默、积极的学生，防止不同小组出现能力两极化的现象（在实践过程中逐渐调整）。各小组可建讨论群，搭建小组内部交流平台，允许借入外界资源和求助教师。

小组人员回答问题的方式为各小组轮流派代表进行PPT讲解，PPT应记录整个自学和讨论的过程（时间控制为6-10分钟）。再小组进行争辨，最后老师做出点评。

（二）实践应用

1.提供学生实践操作环境。带领独立学院金融学专业的学生参观观摩银行，了解各银行间如何交易、中国人民银行的操作对各个之间银行的影响等。并进行模拟实践，老师在这一系列问题中扮演央行，其他小组扮演各个银行，然后深入探讨和体验这个问题本质和结果。或者模拟如何进行期货操作，以达到教师提出的要求。

2.结合课本和实际，独立学院金融学专业的学生主动提出问题。例如，在课堂教学中，独立学院金融学专业的学生提出了美联储加息对中国的具体影响的议题，并分小组讨论；课后搜集了大量资料，制作了PPT，老师进行了点评，师生之间互动较好。

（三）PBL评分准则

图2

独立学院金融学专业的PBL课程的目标应该是激励独立学院金融学专业的学生进行自主学习，提高独立学院金融学专业的学生的综合处理问题的能力，而不是靠学生对问题的回答的正确程度。因而，PBL评分准则应为：50%的书面考试，30%的实践考试，20%的平时成绩（包括PPL小组中独立学院金融学专业学生的活动与表现）。

三、独立学院金融学专业人才培养PBL教学模式的评估

（一）PBL教学模式在人才培养实践中凸显的优点

在对独立学院金融学专业的学生进行“金融工程学”的教学过程中，采用了PBL教学模式，其优点主要体现在以下几方面。

1.充分地调动了独立学院金融学专业的学生自主探究的积极性，理解知识的主动性以及极大程度地拓展了学生的知识面。通过PBL教学模式的应用，有助于独立学院金融学专业的学生通过搜寻资料了解时事，在寻求答案的过程中获取知识和信息。

2.提高独立学院金融学专业的学生自主处理问题的能力以及加强独立学院金融学专业的学生实践能力。在解决问题的过程中，独立学院金融学专业的学生通过自主地探究和实践地操作，进一步地了解金融的操作和知识面，这有利于独立学院金融学专业的学生的个人发展，也适应了当今社会对人才的需要。

3.培养了独立学院金融学专业的学生的团队合作精神。合理地安排分组，能力强，善于表达的学生带动偷懒和搭便车的学生一起解决问题。在这一阶段，各小组通过提供的文献资料和网络平台上的各种资源，按照各自的任务查找信息，处理信息，讨论信息，汇总信息，在小组讨论是彼此分享交流，整合形成探究成果。

4.提高独立学院金融学专业的学生的表达能力。解说答案和争论答案中，独立学院金融学专业的学生会不由自主地代入为自己小组获得最高肯定的情境，每个人参与讨论，提出自己观念，制定战略。

5.有利于教师自身的综合能力的提升。PBL课程的设计和解答需要教师拥有较高的专业素养。教师的角色从知识的灌输者逐渐转化为知识构建的促进者，活动的主持者，参与者，最后的评定者。一名金融学专业知识丰富的教师不一定是一个优秀的PBL课程金融讲述者，因为PBL还需要教师具有活动的掌控能力以及调动力。

（二）PBL教学模式在人才培养实践中遇到的困难

在对独立学院金融学专业的学生进行“金融工程学”的教学过程中，采用了PBL教学模式，也存在一些困难，主要体现在以下几方面。

1.传统教学模式的固定。PBL不仅要求老师具有扎实的专业知识和较广的知识面来应付学生的疑惑，还要求学生具有基本的自主学习能力和探索精神，克服依赖心理。但由于长期以来的被动式知识灌溉模式，学生已经习惯于老师独自地传输知识，懒于寻找答案。

2.成本高。PBL教学暂时只适用小班教学，对于我校独立学院金融学专业的140—180学生来说，实施PBL教学对教师的要求很高，这就需要大量的人力资源地投资。

3.评价标准不全面。目前我国大多本科都是按期末成绩为主导算入分数，缺乏对学生个人及学习效果全面，科学，客观，公正的评价标准。

四、PBL教学模式促进独立学院金融学专业人才培养建议

从以上论述可以看出，在 PBL教学过程中，教师参与PBL问题的编写、设计，进行PBL学习组织和形式的设计；学习过程中，教师提出能够挑战学生思考过程的问题来促进学生学习重要概念、原理，并帮助他们找到问题解决的方案，进行PBL学习评价的设计与执行。教师的合作与教学热情直接影响PBL的教学效果。PBL的实施是对教师的挑战，要真正践行PBL的理念和宗旨，培训教师、改变教师对于PBL的认识及相关能力是必要的。所以，现阶段独立学院金融学专业要提高PBL的教学效果，所在学院应在各方面进行支持和配合。

PBL强调以自主学习为主，老师作为领导者和参与者的角色，提高了学生的逻辑思维和创新能力。但要将PBL全面广泛试用，还需因地制宜，适当改进，使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式。

参考文献：

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