语文教学语言的优化策略探究

2018-05-22毛云

成才之路 2018年7期

毛云

摘要：在语文课堂教学中，教师要不断完善自己，通过学习丰富自身的语言素养。要对教学方法进行改进，改变传统的课堂表达方式，使学生掌握并熟练运用语言技巧，进而促进学生语言应用能力的提高。要运用生动形象的语言，改善课堂学习氛围；运用童趣式语言，激发学生学习兴趣；巧用商讨式语言，促进学生个性发展。

关键词：小学语文；教学语言；语言技巧；优化

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0025-01

语文教学旨在培养学生理解与使用中国语言文字的能力，因此，在语文教学中，教师教学语言的运用显得格外重要。语文教师应结合学生的个性特征，采取不同的教学语言，为学生营造一个良好的学习氛围，并加强对学生语言能力的培养。本文对语文教学语言的优化策略进行研究。

一、运用生动形象的语言，改善课堂学习氛围

学生的理解能力还处在发展阶段，为了让学生更好地理解教师的教学内容，语文教师在课堂上可以采用生动形象的教学语言，使得课堂学习氛围得到改善。在传统的语文教学中，教师在课堂上很少注重教学语言的使用，仅仅是按照自己的教学习惯进行讲解，语言通俗直白，更有甚者课堂上不使用普通话。这样的教学方式，会使学生在学习时不仅无法体会到作品及人物的精髓所在，而且不利于学生语言能力的培养，进而导致语文教学质量下降。因此，语文教师在课堂教学中应加强对生动形象的语言的运用，将抽象变具体，将无趣变有趣，进一步改善课堂教学氛围，调动学生的学习积极性，让学生充分感受语文的独特魅力。例如，教学《月光曲》时，教师讲解“幽静”一词没有按照词典中的意思进行解释，而是为学生创设了一个生动的情境：“伴着落日的余晖，站在山上向远方眺望，只看见几缕青烟升起，只听到时不时的几声狗吠，这就是文中所描绘的幽静吧。”这样让学生通过生动的情境来体会“幽静”的意思，能使学生有一种身临其境的感觉，理解词语时更加容易。除此之外，教师在讲解词语时还可以合理地运用比喻，将教学语言变得生动活泼，活跃课堂教学氛围，让学生处在愉悦的学习环境中，从而促进语文教学效率的提升。

二、运用童趣式语言，激发学生学习兴趣

童趣式语言不仅符合小学生的年龄特征，而且有助于培养学生的语言能力。因为教师采用童趣式语言和学生进行交流，有利于激发学生表达及学习的欲望，从而促进学生学习热情的提升。例如，教学《比尾巴》一课时，刚开始的时候教师并没有带领学生熟悉课文，而是问学生：“大家去过动物园吗？最喜欢的动物是哪种呢？今天我和大家一起来认识几种小动物。”然后，教师拿出事先准备好的不同的动物尾巴（类似的假尾巴），自己戴一个，其余的分发给学生，让学生扮演不同的小动物。接着向学生提问：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”学生相互看看戴的尾巴，很快就得出答案：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松树的尾巴好像一把伞。”教师通过童趣式的语言向学生提问，能让学生感到像日常对话一样，不知不觉拉近与学生的情感距离。同时，教师自己也戴上动物尾巴，不仅让学生觉得有趣，有利于调动学生学习积极性，而且起到很好的示范作用。教师的行为是最好的语言教学，因此，教师在课堂教学中不仅要注重童趣式语言的运用，而且还要注重行为举止的规范性，从而使教学语言发挥模范作用，培养学生良好的语言运用能力。

三、巧用商讨式语言，促进学生个性发展

学生之间存在一定的个体差异性，每位学生看待问题的角度和眼光都可能是不同的。为了让学生更好地表达自己的看法，教师在语文课堂中可以巧用商讨式语言，引导学生积极发言，从而促进学生的个性发展。在语文教材中，教师可以让学生进行探究、讨论的话题有很多，但部分教师将此忽略了，而是将教学重心放在讲解上，用大量的时间来讲基础知识，留给学生思考和讨论的时间很少。因此，为了提高学生的语言能力，促进学生个性发展，教师在语文课堂上应为学生留出足够的讨论、思考时间，充分发挥学生的主体作用，巧用商讨式语言，鼓励学生积极发言并引导学生参加教学活动，让学生体验充满活力、充满激情的语文课堂。例如，在进行诗歌《瀑布》教学时，教师可以设计如下的导入语：“我的家乡有一条小河，小河里的水缓缓地流淌着；我们的祖国有长江，长江里的水向前奔涌着；但是有一种水却是自高处的山峰倾泻下来，大家猜一猜它是什么水呢？”学生讨论一番之后，知道了它是瀑布。教师接着问：“它明明是水，为什么叫‘布呢？”很多学生没有思绪想不出答案，教师这时可以稍加引导：“今天，我就带领大家来好好了解一下《瀑布》。”商讨式的语言，极大地激发了学生的学习欲望，让学生全身心地投入到课堂学习中，营造出和谐的学习氛围，同时也使每个学生都有机会展示自己，促进学生的个性发展。