重视文本再构提高学生英语表达能力探究

2018-05-22王月菊

成才之路 2018年7期

王月菊

摘要：文本再构就是在原有文本内容的基础上，教师根据教材的特点与学生的特点，对文本的局部或整体进行改编。文章结合具体的教学案例，对文本再构的策略进行研究，以激发学生英语学习兴趣，培养学生的英语表达能力。

关键词：英语教学；文本再构；表达能力；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0084-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，为学生创造更贴近实际生活、更贴近时代内容的课程资源。教师应积极利用音频、报刊、网络等渠道，丰富教学资源，积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发与利用。仔细研读英语教材发现，每个单元都有一个独立的话题并横向贯穿在教学板块之中，并且话题随着年级的改变而改变，这样就使得语言材料和语言技能得以纵向滚动和重现，为文本再构奠定了基础。

一、在儿歌的文本再构中，让学生的英语表达更加熟练

英语教材编写者为学生安排了儿歌板块，因为儿歌节奏感强、韵律优美，所以听起来悦耳，读起来更有气势。在课堂教学中，教师穿插学生喜爱的儿歌，能让学生在边说边唱中自然进入英语学习状态，激发学生学习的积极性，提高英语教学效果。

例如，三年级上册Unit 2 Im Liu Tao的诗歌板块，内容是“Hi， Hi. Are you Mike？ Yes. Yes. Youre right. Hi， Hi. Are you Moe？ No. No. Im Joe.”在教学这个单元时，考虑到学生接触英语的时间不长，为了让学生体验英语学习的乐趣和增强任务的挑战性，教师可要求学生用提供的图片将儿歌的内容进行替换。这样做，一来可以巩固学生对文本人物的认识，二来可以引导学生自主创编新的儿歌。通过几轮尝试，学生将学过的两个单元中出现的人物熟记于心，并能熟练地运用两个判断句型“Youre right. No. No. Im…”。再如，三年级下册Unit 7 On the farm的歌曲板块，教材所选的歌曲是“Pigs on the farm go‘oink， oink”.這首歌曲学生比较喜欢，他们尤其喜欢模仿歌曲中小动物的声音。于是，教师根据学生这一喜好，为学生提供了小动物发音的单词“dogs＼woof，cats＼miaow，sheep＼baa…”。学生的天性在改编的歌曲演唱中得到释放，对动物类的单词也掌握得更加熟练。

二、在对话的文本再构中，让英语表达更加生动

对话教学是英语教学的重要内容，不仅能锻炼学生的口语，还能锻炼学生的逻辑思维能力，不仅能强化学生的听说能力，还能培养学生的表达能力。但就当下英语教材而言，对话情境的设计往往缺乏相应的前置情境，使得对话的展开比较突兀。而前置情境的缺乏，却为对话教学文本的再构创造了机会。

例如，四年级下册unit7 Whats the matter的故事板块，教材第一幅图中Liu Tao对爸爸说“Im thirsty”，而刘涛为什么会口渴并没有交代。于是，在进入文本教学之前，教师可要求学生观看刘涛与朋友参加足球赛的视频。观看结束后，教师问学生：“Whats the matter with Liu Tao？”学生纷纷给出自己的猜测“tired＼thirsty＼hot…”有了前置情境，学生再进入文本的学习就不会觉得突兀，也能理解刘涛为什么会口渴了。文本是教学的载体，教师要对文本现有内容进行改编、增加或删减，更加符合学生的认知规律，使学生的学习能够做到循序渐进，语言表达更加生动。

三、在故事的文本再构中，让英语的表达更加具体

文本再构，需要建立在语境的基础之上，教师要结合每个单元的具体内容培养学生的英语表达能力。故事的文本再构，会将学生不知不觉地带入到文本的学习之中，在激发学生学习兴趣的同时，陶冶学生情操，培养学生情感。

例如，五年级上册unit1 Goldilocks and the three bears的故事板块，只是简单地描述了金发女孩所看到的物品，对于她为什么会来到森林，为什么会感到又饿又累并没有交代。因此，教师在设计文本活动时，可要求学生发挥自己的想象，猜猜金发女孩为什么会来到森林，为什么会感到又饿又累。学生经过分组讨论，得出了许多结论。有的说：“she lost her road.”有的说：“she wants to look for her mother.”还有的说：“She walks for a long time.”这时，教师可引导学生针对文本的空白处进行文本再构，把小熊在这种情境下应有的语言补充出来。在引导学生进行文本再构时，教师要从学生的兴趣出发，引导学生展开想象与猜测，让学生的语言输出更加具体。