论彰显学段特点迈好习作教学第一步

2018-05-22史晶

成才之路 2018年7期

关键词：习作教学兴趣基础

史晶

摘要：在作文教学起步阶段，提升学生习作兴趣，夯实学生习作基础，尤为重要。文章从借助活动、激发学生的表达兴趣，尊重认知、鼓励学生多元表达，依托实际、降低学生评价标准等方面，对习作教学策略进行研究。

关键词：小学语文；习作教学；兴趣；基础；多元表达

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0081-01

习作教学是语文教学的重要内容，它与阅读教学一起构成了语文教学的两大支柱。学生在习作起步阶段，夯实习作基础，提升表达兴趣尤为重要。因此，教师应紧扣学生认知特点，把握习作教学要求，针对学生的年龄特征展开习作教学。

一、借助活动，激发学生的表达兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果对写作感兴趣，就会产生写作的动力，从而认真完成教师布置的习作任务。三年级学生习作刚刚起步，教师应淡化习作方法的指导，注重激发学生写作兴趣。学生喜欢参加活动，在活动中他们能放开自我、打開思维。因此，在习作教学的起步阶段，教师应该创设丰富多彩的活动，让学生在参与活动的过程中形成丰富的认知和体验，为学生写作提供素材，激发学生参与写作的积极性。例如，在第一次习作教学中，教师为学生创设了一个“贴鼻子”的游戏活动。教师制作了一个人脸型的贴纸，并把它贴在黑板上，然后组织学生有序地走到黑板前，尝试着在人脸型贴纸上画上鼻子。学生沉浸在游戏之中，尽情地享受着游戏活动带来的快乐。在游戏活动结束后，教师要求学生将活动过程和自己的心理感受写下来。在随后的交流中，教师要告诉学生习作并不是一件难事，只要将自己内心感受准确地表达出来，就可以形成一篇非常优秀的习作。

在习作教学过程中，教师并没有对学生进行习作方法的指导，也没有引领学生对文字进行精雕细琢，而是创设了学生比较感兴趣的游戏活动，让学生尽情地享受活动的快乐，从而将内心的感受表达出来，形成自己的习作。这样的习作教学，消除了学生对习作的恐惧，使学生感到写作并没有自己想象那么难，进而会爱上写作，并学会写作。

二、尊重认知，鼓励学生多元表达

习作讲究的是学生的自主性表达，语文课程标准明确指出，习作教学应大胆地鼓励学生“以我手写我心”。因此，在习作教学过程中，教师要树立以学生为本的教学思想，在充分尊重学生认知特点的基础上，鼓励学生表达自己内心的感受和认知，提高习作教学质量，提升学生写作水平。例如，在教学苏教版教材三年级上册习作二“我的自画像”时，教师在教学中并没有规定这篇作文应该写什么，而是先组织学生照着镜子对自己的外貌进行观察，并且鼓励学生对自己的外貌特点进行适当夸张，为在习作中运用文字描述自己的外貌奠定基础。在学生动笔之前，教师可组织学生相互交流，明确自己的外貌特点，为接下来的写作做铺垫。

在教学过程中，教师没有强加给学生写作内容，而是让学生根据对自己外貌的观察，确定写作的重点。有的学生关注了自己的鼻子，有的学生关注了自己的眼睛，有的学生关注了自己的发型……这些关注都成为了学生写作的重点内容。学生在作文中彰显了自己的外貌特征，表达了自己的喜好和特长、优点和缺点，写出了真情实感。学生之所以能形成内容各不相同的精彩习作，是因为教师尊重了他们的认知，给予了他们广泛而自主的写作空间，为他们形成自己的习作奠定了基础。

三、依托实际，降低学生的评价标准

在习作中，很多学生会出现畏惧心理，这主要是因为教师对学生的评价标准太高，并没有从学生习作刚刚起步这一实际情况进行考量，而是依照成人的标准来衡量学生的表达能力。这在很大程度上挫伤了学生的自信心，让学生产生了畏惧心理。因此，教师要学会换位思考，要从学生的角度进行评价。教师要通过降低评价标准，激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性，增加学生写作的自信心。例如，在教学苏教版教材三年级一篇题为“我的发现”的习作时，教师出示了一幅大自然的图片，让学生认真观察，探寻属于自己的发现和体验，并就此完成写作。可以说，习作充满了学生的真实感受，但教师在评改这篇习作时，却认为学生在语言表达上不够精彩，在整体构思上不够严谨。其实，对于习作刚刚起步的学生来说，只要他们能够在图片中有自己的发现，并且能完整通顺地进行表达，就可以称得上是一篇好文章了。而教师过高的评价标准，挫伤了学生写作的积极性，使得学生丧失了习作的自信，造成了不良影响。

教学评价是习作教学的重要环节，在学生习作起步阶段，教师应紧扣习作内容，把握每一篇习作的训练重点，并且紧紧依托学生现有表达能力进行评价。客观公正而富有激励性的评价，能提高学生写作的积极性，促进习作教学质量的提升。