试论拼音教学中情境图的巧用

2018-05-22汪文蔚

成才之路 2018年7期

汪文蔚

摘要：汉语拼音作为语文教学的重要根基，是学生查字典、说好普通话的有效工具，能为学生自主识字、阅读写作提供有效保障。文章从巧用情境图、再用情境图、自制情境图三方面，对拼音教学中情境图的运用策略进行研究。

关键词：语文教学；情境图；拼音教学；运用策略

中图分类号：G623.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0079-01

有意义学习理论启发教师们，课堂应兼具有效性与趣味性，不该生搬硬套。在拼音教学中，由于学生学习层次参差不齐，他们或是认为过于简单而不愿再去学习巩固，或是感觉跟不上节奏而丧失兴趣，这给拼音教学带来了不小的难度。学生刚从幼儿园进入小学，良好的学习习惯还未养成，常规教学方法效果甚微，而多媒体教学虽形式多样，却容易分散学生的注意力，影响课堂教学效果。基于此，在拼音教学中利用“情境图”不失为一个好的选择。

一、巧用情境图，挖掘文本资源

学习i、u、ü时，教师可引领学生关注“小蚂蚁过河”，小蚂蚁想过河却过不去，让学生想象小蚂蚁会说些什么。学生想象力丰富，在教师的引导下，能完整通顺地说出自己的想法。有的说：“船怎么还没来，我上学要迟到了。”有的说：“我跟哥哥说好一起玩的，都大半天了还没有船过来，他该说我不守信用了。”还有的说：“我跟小兔子说好一起去参加赛跑的，船还不来，我该迟到了。”教师暗暗称赞学生的想象能力和表达能力，接着引导说：“就在这时，谁来了？”学生们高举着手臂，喊着：“乌龟来了！”教师继续讲故事：“乌龟伯伯看见小蚂蚁很着急，就游了过来，关心地问小蚂蚁‘小蚂蚁，你怎么了？小蚂蚁急得眼泪都要掉下来了，‘我要迟到了，等不到船。乌龟伯伯听了，说……”学生积极地回应：“我带你过河吧！”“到我背上来，我帮助你！”“不要哭了，快来我背上，咱们一会儿就能到对岸了。”学生模仿着教师的样子，用细小可爱的声音模仿小蚂蚁，用厚重粗犷的声音模仿乌龟伯伯，加上动作和表情，将有趣的故事继续往下编……等到故事丰满起来，教师拍着手掌念出儿歌：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。”有趣的图画配上有趣的故事，有趣的故事配上有趣的儿歌，学生们的学习兴致更浓了，兴致勃勃地跟着教师念起了儿歌……

二、再用情境图，强化音形联系

这时，情境图的任务并没有到此结束，它既起到了激趣导入的作用，也是贯穿课堂的情境。“小蚂蚁顺利到了对岸，蹦着跳着，可开心了。”教师边说边出示小蚂蚁直立的图片，“看，它开心得都站起来了，咧着小嘴巴在笑呢。”教师拿出“i”的拼音卡片，学生惊讶地发现，小蚂蚁的身体像‘i的一竖，直直的，脑袋像‘i的一点，小小的。教师领读：“小蚂蚁i，i，i。”情境图的音形义与拼音相联系，有利于学生朗读和记忆。教师还要创设一个更加生动的情境，将“u”和“ü”的学习融入其中。“其实呀，乌龟伯伯不仅帮助过小蚂蚁，还帮助过很多小动物，动物王国为了表扬他乐于助人的精神，要为他量身定做一件新衣裳，裁缝发现，他的身体就像字母u。小金鱼看着乌龟伯伯的新衣裳，十分羡慕，小鲤鱼告诉它，这是乌龟伯伯做好事的回报。小金鱼听了直点头，心想自己也要多做好事。”这时，教师出示小金鱼的图片，并提醒学生注意小金鱼两颗大大的眼睛。

三、自制情境图，走出声调误区

学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认知，他们的认知结构在与情境图的接触中也不断发展。为了让学生“有意义”地學习、记忆，教师不仅可以发掘、拓展课本上的情境图，还可以自己设计、创造情境图。在教学给复韵母标声调时，教师可以利用传统的“小兔骑车爬坡图”告诉学生：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”也可以运用“帽子聚会图”告诉学生：“一声平平大草帽，二声上扬棒球帽，三声拐弯小猫帽，四声下降圣诞帽。”然后取大草帽的上部，取棒球帽的帽檐，取小猫帽的两只猫耳处，取圣诞帽的小绒球斜挂处，并以彩色粉笔勾勒，进行强调，显示四种声调的形象、特点。为了让学生分清声调该标在哪儿，教师可以设计一幅情境图：ɑ、o、e、i、u、ü是六兄弟，经妈妈允许，他们常常两两结伴、以复韵母兄弟搭配的方式去游乐场玩。韵母妈妈每次都让大一点的孩子戴上“声调帽子”，这样，接他们时就能顺利找到。不过，i和u是一对双胞胎，韵母妈妈说了，他俩一样大，谁走在后面谁戴帽子。教师对照情境图讲完故事，以第一声为例：āi、ēi、uī、āo、ōu、iū、iē、üē……并结合自编儿歌加深记忆：“单韵母，好兄弟，出门玩耍要结伴，哥哥戴帽别忘记。ɑ老大，o老二，e老三，i、u是老四，小ü是老五。有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u并排往后标。”教师在具体举例的过程中不断重复，以帮助学生理解和记忆，保证复韵母标声调的正确率。