指导幼儿讲故事促进幼儿身心发展探研

2018-05-22丁丹

成才之路 2018年7期

丁丹

摘要：生动有趣的故事能吸引幼儿的注意力，能对幼儿的成长产生积极的影响，能促进幼儿身心发展。教师在指导幼儿讲故事时，要辅以眼神手势，抑扬顿挫；要联系现实生活，启迪学生情感；要改编部分故事情节，放飞学生想象。

关键词：讲故事；幼儿；想象；身心健康

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0069-01

通过讲故事，幼儿可以放飞想象，在想象的天空里自由翱翔。生动有趣的故事，可以使幼儿融入其中，受到感染和教育。引人深思且回味无穷的故事结尾，能让幼儿浮想联翩，为故事的后续发展补充进自己的想法，促成完美结局。在幼儿教育中，教师可以通过故事体现的道理启发幼儿，促进幼儿健康成长。

一、辅以眼神手势，抑扬顿挫

形象生动的肢体语言，能加深幼儿对故事的理解。眼睛是心灵的窗户，通过眼神的传达，可以让幼儿感受到真实的情感，好像故事就发生在眼前；抑扬顿挫的语调、时而慢时而快的语速、以及音量的高低变化，可以更加生动地表达出故事所体现的情感。例如，在讲《小马过河》这个故事的时候，教师可模仿小马妈妈用温柔的声音和辅以宠爱的眼神对小马说：“你去帮妈妈办点事情。”然后模仿连蹦带跳的小马高兴地说：“好呀好呀。”出发后，教师摆动双臂加小踱步模仿小马跑到小河边，突然皱起眉头，一脸茫然地说：“这可怎么办呀，不知道河水有多深。”小马四处张望了一下，露出惊喜的神态，发现牛伯伯在河边吃草，就开心地跑过去问牛伯伯。这时，再用浑厚的声音模仿牛伯伯答道：“不深不深，才刚没过小腿。”然后又模仿小马开心地跑起来，这时，教师再模仿松鼠大声地叫着：“不要，不要，河水很深，会被淹死的。”教师又露出害怕的眼神不知道该怎么办，噔噔噔地跑回去问妈妈。听了妈妈语重心长的话，小马开始过河，表现出担忧，提心吊胆的神态，小心翼翼地过了河。在这个故事中，教师模仿多重角色，小马妈妈和牛伯伯比较成熟稳重，讲话时声音要低，小松鼠和小马活泼，讲话声音要高。而将小松鼠挥舞双手以及小马奔跑的动作淋漓尽致地展现出来，使故事更加生动形象，能够加深幼儿的印象，进而悟出其中的道理。

二、联系现实生活，启迪学生情感

透过故事悟出所体现的道理，给幼儿以启迪，是指导幼儿讲故事的目的之所在。故事里的主人公能使人联想到现实中具有同样特点的人或幼儿自身，便于幼儿把自己的情感融入到故事中，体会其中做法的对与不对，进而更好地指导幼儿的生活实践。例如《三只小猪》这一故事中三只小猪的性格特点，也存在于幼儿身上。老大比较懒惰，整天什么也不想做，老二是个十足的吃货，也不愿意做事情，老三是个勤劳的孩子，愿意为妈妈分担辛劳，三只小猪有着鲜明的性格特征。教师在讲这个故事时，可以先让幼儿评价一下自己类似于哪一只小猪的性格，然后再开始讲故事。故事讲述了三只小猪盖房子的经历，老大盖了一个茅草房，老二建了一个木头房，而老三不怕吃苦，用砖头砌成一个砖房。结果老大和老二的房子都被大灰狼给破坏了，只有老三的房子坚固安全。教师可引导幼儿将故事与做作业联系起来，性格不同的幼儿完成作业的情况有所不同，因而取得的学习成绩也有所不同。对待作业认真的幼儿成绩就会好一些，而投机取巧不愿意动脑思考的幼儿成绩就会差一些，从而启迪幼儿要像老三一样做个勤劳的孩子。故事往往能够展现出许多的人性光辉，多采用拟人的手法，具有极强的吸引力。教师在指導幼儿讲这个故事时，通过联系幼儿的课后作业，教育幼儿要认真完成作业，自主进行思考，勤奋上进，这样才能取得好成绩，才能赢得大家的认可，充分发挥了故事的育人作用。

三、改编故事部分情节，放飞想象

教师可引导幼儿对故事部分情节进行适当的改编，这样会出现不同的结局。教师要让幼儿发挥自己的想象，根据已有的认知水平以及对故事人物特征的了解，对故事的部分情节进行改编，看谁编得更动听，更合情合理。例如，在讲《龟兔赛跑》这个故事时，教师可引导幼儿先看故事题目，并凭借自己已有的生活经验，推断出谁会赢。幼儿根据已有的生活经验，第一时间想到的是兔子一定会赢。然而，故事的结局却出人意料，乌龟赢得了比赛。何以有这样的结局呢？兔子在半路睡觉耽误了行程，这也是故事的一大转折点。针对这一转折点，教师可让幼儿发挥想象对故事进行改编。假设兔子没有睡觉，在不改变结局的情况下改编这个故事，会有哪些方法能让乌龟取胜呢？幼儿陷入深深的思考之中，构思着故事的情节。有的幼儿利用乌龟的身体特征，让乌龟把身体缩进龟壳里，采用滚动的方式，取得了比赛的胜利；有的幼儿联系现实生活，让乌龟踩着滑板奔向终点，取得了比赛的胜利。教师通过引导幼儿改编故事情节，充分发挥了幼儿的想象力，激发了幼儿的创造热情，增长了幼儿的智慧。幼儿还从故事中感悟到：不能像兔子一样骄傲自大，掉以轻心，要认真对待所做的每一件事情。