论数学课堂教学生活化策略

2018-05-22李满江

成才之路 2018年7期

李满江

摘要：数学课堂教学生活化能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生的数学核心素养。文章从实际出发，结合学生的年龄特点，从教师自身、课堂教学、课外拓展等方面分析数学课堂教学生活化过程中遇到的问题，并就如何解决这些问题提出相应的建议。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0056-01

生活化教学就是将某个知识点和实际生活联系起来，使学生能够迅速准确地加以理解和掌握。在教学中，教师要结合学生的生活认知，联系实际，以创设生活情境为切入点，让学生在解决生活问题中学习数学知识。但就目前教学而言，有的教师的教学表现距离教学要求还有一定距离，因此，有必要对数学课堂教学生活化策略进行研究，以提高数学课堂教学质量，提升学生数学核心素养。

一、设计合适的生活化内容

教学内容生活化在数学教学中具有重要意义，但就目前来看，部分教师由于缺乏教学技巧，不能有效开展。有的教师盲目跟风，别人怎么做就跟着怎么做，没有考虑到学生的特点，还有的教师只进行一两次生活化教学走个形式，忽略了学生的感受和真实需求。教师无论采用何种教学方式，服务的主体都是学生，生活化教学的开展都必须结合学生的特点和接受程度来考虑。因此，教师必须深入了解本班学生的特点，开展学生感兴趣、愿意参与的生活化教学活动。除此之外，在多個教学内容中，教师生活化设计应尽量避免出现重复的形式和内容。例如，在教学统计图表的知识时，教师可以让学生进行生活内容的统计，而在之后的植树等知识的教学中，就应该避免内容的重复。这样，能让学生始终保持学习热情，积极投入到课堂教学之中。

二、生活化教学的具体实施策略

（1）培养学生知识转换意识。数学教师在教学中经常会遇到这样的情况，对一道题目进行讲解，讲解完成后，学生似乎懂了，但同样的知识点，教师再换一道题目让学生进行练习，学生就会十分陌生。其实，这是因为学生缺乏知识迁移和转换的能力。在数学教学中，教师可选取一些常见的生活情境融入教学，这样能使学生在生活知识的背景上对教学内容有所了解，这是培养学生知识转换能力的重要方法。例如，在学习小数的知识中，很多学生对于小数的意义不理解，那么，教师可以结合生活中的人民币的面值换算进行讲解。你手里有10元钱，去菜市场买菜的时候，买萝卜花了4元5角，然后又用2元7角买姜，那么你手里还剩下多少钱？通过生活情境，学生自然就会将人民币的面值换算知识迁移到小数的知识上来，从而增强对小数意义的理解。

（2）通过构建生活情境进行讲解。培养知识迁移能力能让学生拥有在变化题型中应对自如的能力，但也会出现下列这种情况：一道题目教师反复讲解，学生还是不能明白，更别说将这个知识点进行迁移了。这时，教师就可以考虑构建一个生活情境，将学生引向与数学问题相关的知识探究中来，让学生在实际生活中感受这一数学知识，从而进行理解和掌握。例如，在讲解分数的过程中，教师可以构建这样的生活情境：一位学生今天过生日，他的爸爸妈妈为他准备了一个大蛋糕，并邀请他的三个朋友过来庆祝，那么，他在切蛋糕的时候应该怎么切呢？答案是十字切，分为四份，每人分得四分之一。这时，他的另一个好朋友来了，那么又该如何分配呢？通过构建学生感兴趣的情境，并引入数学知识的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生更加清晰地理解知识点，取得较好的教学效果。

（3）将教学评价体系生活化。生活内容和情境融入教学体系，不应该只注重教学方面，也应将其融入学生的评价体系，实施人文性评价。将评价体系生活化，就是要重视学生的情感、学习态度和价值观的培养。这主要包括两个方面，一是学校生活方面，教师要通过开展教学活动、教学游戏等，引导学生的学校生活，端正学生学习态度，激发学生学习兴趣；二是社会生活方面，教师要利用社会资源，鼓励学生参加数学竞赛等活动，培养学生的竞争意识。

三、回归提高学生数学能力的原则

教师将生活内容和情境引入数学教学的目的只有一个：让学生更好地学习数学，提高学生的数学水平。因此，实行生活化教学必须能让学生收获新知识，提高数学能力，而不是为了尝试而尝试。教师必须牢记一点，即任何形式的教学都只是传播数学知识的一个载体，最终还是要回归到学习上来。因此，这不仅要求教师要结合学生特点和生活特点，设计出能帮助学生学习数学知识的生活化教学内容，同时还要求教师始终要牢记教学目的。在每节课后，教师都要进行反思，并进行相应的改进，从而使生活化教学开展得更好。