情境教学法在语文教学中的应用摭探

2018-05-22郑调霞

成才之路 2018年7期

郑调霞

摘要：情境教学法在语文教学中的运用，能激发学生学习兴趣，提升教学效率与质量，促进学生语文水平的提升。文章对情境教学法在语文教学中运用的意义和存在的问题进行分析，并提出运用策略，旨在为语文教学提供借鉴。

关键词：语文教学；情境教学法；应用；学习兴趣；教学质量

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0053-01

在语文教学改革过程中，广大教师已经意识到对教学方法改进的重要性，涌现出较多优秀的教学方法，情境教学法就是其中之一。教师通过创设情境，可让学生产生身临其境的感觉，激发学生学习兴趣，提升学生学习的主动性。因此，加强情境教学法在语文教学中的应用研究，具有十分现实的意义。

一、情境教学法在语文教学中运用的意义

（1）激发学生学习兴趣。采用情境教学法，教师可以根据教材内容创设情境，让学生直观地感受教材内容，与作者产生情感共鸣，对语文学习更感兴趣。兴趣是最好的老师，情境教学法能让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性。

（2）发挥学生主体作用。创设情境教学，避免教师在课堂上照本宣科，帮助教师从台前走到幕后，让教师充当学生的引路人和指导者，而不是一味地灌输知识。在情境创设中，教师可以让学生一同参与，发挥学生主体作用，帮助学生养成主动学习的良好习惯。

（3）促进学生对课文内容的理解。教师单纯地传授课本知识，很难让学生真正领会课文内容。创设情境不仅能消除学生对课堂的乏味感，同时还能拉近师生之间的距离，让学生更容易理解课文内容，提升语文教学效率和质量。

二、运用情境教学法存在的问题

（1）教师对情境创设理解不深。教师如果对情境创设理解不深，就会导致教学效果的不理想。众所周知，语文教学的情境创设对于学生吸收更多的语文知识和启发学生的思维有着重要的意义。语文教学情境创设的本质在于培养学生的创新思维，并让学生提出更多的问题。因此，語文教师如果在情境创设的过程中执着于让学生去解答问题，就无法起到培养学生发现问题和解决问题的能力。

（2）情境创设存在形式化。情境创设的形式化，需要教师极力规避。在语文教学中，教师的情境创设面临很多问题，如果不能及时解决这些问题，教学效果就无法得到保障。举例来说，部分语文教师的情境创设过于形式化，并且在示范课上这种形式化会表现得更为明显。此外，部分语文教师过于依赖情境创设，出现无情境创设不上课的怪现象和过度使用情境教学带来的副作用，造成课堂时间的浪费，使学生对课文内容无法进行透彻的理解，给语文教学带来负面影响。

三、情境教学法在语文教学中的运用策略

（1）创设情境，激发学生兴趣。语文学科具有较强的文学性，对学生学习而言具有一定难度。学生更容易接受直观化、形象化的教学，所以，教师要明确并利用学生这一身心特点。情境教学法在语文教学中应用比较广泛，主要是通过创设具体情境，增强学生的情感体验。情境的创设包括问题情境、游戏情境、生活情境等。以《普罗米修斯盗火》一课为例，学生对希腊神话的人物不太熟悉，教师可以通过多媒体为学生播放有关希腊神话的动画片，让学生对希腊神话有一个大致的了解，引导学生将希腊神话和自己日常的生活联系起来，这时再介绍普罗米修斯、宙斯等角色，学生就会很容易理解。

（2）巧用信息技术，创设游戏情境。识字是小学低年级重要的教学内容，通过识字教学能够为学生的阅读和写作奠定基础。在传统的语文识字教学中，教师往往要求学生通过死记硬背的方式记忆汉字。一方面，死记硬背的方式过于单调和枯燥，很容易让学生对语文学习产生厌倦；另一方面，采用这种记忆方式记住的汉字容易遗忘，并且学生对汉字的含义不了解，也影响学生对汉字的有效运用。教师在语文识字教学中创设游戏情境，能够提升汉字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师应根据教学内容以及学生学习能力，合理创设游戏情境，提升游戏的趣味性。例如，在小学一年级上册第二课《口耳目》的教学中，教师可创设“找一找”的游戏情境，让学生从众多日常用品和人体器官中挑选出表示耳、口、目的汉字。学生找对后汉字变成绿色，并且会发出提示音：你好棒。学生如果找错，汉字则会变成红色，并发出提示音：错误，下次努力。

（3）增强教师情境创设能力。情境创设与教学内容相结合，应着眼于增强教师的情境创设能力。首先，语文教师在增强自身情境创设能力时，可以通过观摩成功的教学案例，汲取教学情境创设的经验，并对自身的情境创设进行创新和改进。其次，语文教师在增强自身情境创设能力的同时，应当不断积累情境创设的经验，并逐步改变传统教学的思维方式。在这个过程中，语文教师可以领悟到语文知识与科学技术的应用关系，并不断反思教学中存在的问题，从而获得更好的课堂教学效果。