践行聚合策略提高语文阅读教学实效探赜

2018-05-22李金燕

成才之路 2018年7期

李金燕

摘要：阅读教学是师生围绕文本进行深入对话的过程，教师要聚合学生的原始水平、思维方式和情感态度，将阅读教学推向扎实、丰实和充实的境界。要聚合学生原始水平，迈向扎实之境；要聚合学生思维方式，达成丰实之境；要聚合学生原有情感，走向真实之境。要切实提高语文阅读教学实效，提升学生语文核心素养。

关键词：小学语文；阅读教学；聚合策略；实效；核心素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0052-01

阅读教学是师生双方围绕文本进行深入对话的过程，关系到教师、学生和文本等多种元素。学生作为课堂教学的对象和主体，是阅读教学活动的受益者和参与者，因此，教师要聚合学生的原始水平、思维方式和情感态度，将阅读教学不断推向扎实、丰实和充实的境界，提高语文阅读教学实效，提升学生语文核心素养。

一、聚合学生原始水平，迈向扎实之境

學生在进入课堂之前，在自身的生活和学习过程中积累了相应的认知经验，形成了初步的学习能力。教师如果不能充分了解学生已经具备的原始认知，就会让阅读教学失去基础和根基，使课堂教学没有适切的起点。因此，在教学实践中，教师要充分了解学生具有的能力和水平，促进学生在原有能力的基础上不断得到提升。例如，在教学说明文《埃及的金字塔》关于雄伟壮观的语段时，教师可将教学的关注点聚焦在说明方法的作用上，以突出说明文的文体特征。学生已经通过对《恐龙》等文章的学习，对说明文的结构特点、语言方式有了较为深刻的体悟，尤其是对作比较、打比方、列数字等基本的说明方法有了全面的了解。这就意味着在这篇课文的教学中，教师不能将教学的着力点放在认识说明方法的层面上，而要引领学生紧扣文本的描写情境，感受说明方法所形成的表达效果。如为了凸显金字塔的高大，课文中有一句：金字塔高146米，有40层楼房那么高。作者除了运用列数字的说明方法之外，还运用了作比较的说明方法。教学中，教师可将后面的“有40层楼房那么高”去掉，让学生思考这对表达效果会产生怎样的影响。学生经过深入思考，意识到金字塔有146米，只是一个空泛的概念，并不能鲜明地感受到究竟有多高，而用楼房作比较，能够显示金字塔的雄伟，给人以鲜明的印象。在这一教学案例中，教师并没有单纯地教学文本，也没有纯粹地抓住说明方法展开教学，而是在整合学生原有认知的基础上，明晰了说明方法的表达效果，让阅读教学走向扎实。

二、聚合学生思维方式，达成丰实之境

成人与学生的认知方式有着天壤之别，教师切不可一厢情愿地用自己的方式进行文本的解读。教师要聚合学生的思维方式，设置契合他们思维方式的教学方案，充分激活学生的思维意识，收获丰实的教学效益。例如，《黄山奇松》分别描写了迎客松、陪客松、送客松三种不同的松树。在教学过程中，教师可为学生补充这三种松树的图片，让学生在图文并茂中认识到，作者正是将这三种松树看成是主人，紧扣他们迎客、陪客、送客的姿态展开描写，形象地凸显了这三种松树的奇特之处和所具有的风格。在此基础上，教师让学生模仿课文的写作方法练习写作，从而培养学生的写作能力。教师可利用多媒体出示黄山其他姿态奇特的松树，如黑虎松、双龙松、孔雀松等。引领学生细致观察，发现松树与其名称之间的相似点，并模仿课文中的写法，将这些松树的形态特点展示出来。在这一教学案例中，教师并没有纯粹运用文本形象化的语言，或依照自己理性解读的方式进行教学，而是契合学生形象思维的特点，为学生感知文本提供图片支撑，并在二度拓展图片时，为学生的实践模仿奠定基础，让学生形成丰实的体验和较强的语言表达能力。

三、聚合学生原有情感，走向真实之境

马克斯·范梅南（Max van Manen）说过，儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。这也在很大程度上表明，儿童有着自己的思考方式和体验角度，他们原始性的情感态度，对于文本理解会形成较大的影响。因此，在尊重学生认知的基础上，教师需要聚合学生原本的情感认知，顺应他们的思维，形成文本解读的多元化体悟。例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇文章时，很多教师都引领学生聚焦作品的细节描写，深刻体悟林冲的谦虚谨慎、洪教头的专横跋扈。一次语文课上，正当学生按照老师的引领沉浸在小说的故事情节时，一位学生却掷地有声地提出了自己的观点：“我认为林冲不是英雄，他遇事唯唯诺诺，缺少英雄气概；洪教头敢做敢当，像个英雄。”学生的认知基于自己丰富的情感体验，有着鲜明的价值取向。此时，教师并没有因为这位学生的情感和观点与自己相反就当头棒喝，而是组织学生深入思考与理解，并相机点拨学生用自己的眼光来看待水浒人物。在这一教学案例中，教师充分尊重与聚合学生内在的认知意识，不仅教给学生解读小说人物的基本方法，还鼓励学生尝试从不同的视角出发，形成对小说人物立体化、深入化的认知。