构建绿色课堂提升语文核心素养研究

2018-05-22王国良

成才之路 2018年7期

王国良

摘要：构建绿色课堂能够发挥学生的主体作用，有利于提升学生语文核心素养。文章从赏识尊重学生、精心设计教学活动，注重朗读训练、提升学生核心素养，坚持撰写日记、落实语言积累三方面，对构建绿色课堂策略进行研究。

关键词：语文教学；核心素养；绿色课堂；朗读训练；语言积累

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0051-01

语文是一门培养学生语言能力的重要学科，担负着传承民族文化的重任。基于核心素养导向的语文教学是新时期课程改革对教师提出的新要求，体现了语文教学的基本宗旨，也是学生全面发展的基础，有利于提高学生对语言的应用能力。本文从赏识尊重学生、精心设计教学活动，注重朗读训练、提升学生核心素养，坚持撰写日记、落实语言积累等方面，对构建绿色课堂，提升学生语文核心素养进行研究。

一、赏识尊重学生，精心设计教学活动

在绿色课堂构建中，教师要努力营造平等、轻松、开放的课堂氛围，激发学生学习兴趣，让他们的思维灵动起来。教师要赏识尊重学生，改变那种居高临下的教学方式，真正走进学生的心灵。要尊重学生的不同见解，共同感受生命的律动和成长的喜悦，享受创造的快乐和满足。在教学中，教师要精心设计教学活动，使每一个单位时间都能够得到充分利用，从而提高课堂教学效益。要注重落实学生的主体地位，以课堂练习为主线，以培养学生语文核心素养为目标，保质保量地完成教学任务。例如，在教学《小白兔和小灰兔》一文时，教师可结合低年级学生的特点，在黑板上粘贴小白菜图片，每幅图片后面都有一个生字。然后让叫到名字的学生依次走到黑板前取下图片，把图片后面的生字读出来，如果读对了，这幅图片就奖励给这个学生。在学生潜心读课文时，教师要予以密切关注，让学生把课本摆好，将身体端正，使学生充分感受课堂学习的乐趣。

二、注重朗读训练，提升学生核心素养

语文新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在课堂教学中，教师要落实学生的主体地位，注重朗读训练，让学生通过朗读提高自身语文素养。书读百遍，其义自见。为了激发学生读的兴趣，教师可以采取多元化的阅读方式，如个人读、分组读、齐读、领读、配乐读、默读等，使学生能够以自己感兴趣的方式参与朗读，并在读中思考文章的主旨，提升语文核心素养。例如，课文《鸟的天堂》中有这样一句话：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。”教师请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有学生把重音定位在“真是”上，有学生看见“大”字，就把重音定位在“大”上，这是学生对文本理解欠缺的表现。于是，教师引导学生联系上下文进行朗读，找出相关句子，进而体会到作者强调的是一株大树。它承接课文的上一段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说榕树只有一株，而不是“我”说的许多株，也不是另一个朋友说的两株。所以，在朗读的时候，重音应放在一株上。朗读到位，学生对作品的理解也就到位了。又如，在教学“榕树正在茂盛的时期……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这段课文时，教师让学生充分朗读体验，抓住具体语句来交流自己的认知和感受，教师再相机对有关语句进行点拨，使学生感受文本語言的描写特点，体会作者融入其中的情感。

三、坚持撰写日记，落实语言积累

写日记有助于提高学生写作水平，教师要让学生坚持每天写日记，让他们记录当天发生的有趣的或感受比较深的事。如为了给学生过一个开心的万圣节，教师提前准备了一个南瓜灯，还买些糖果。教师在班上给学生讲了万圣节的来历，并鼓励学生上台对教师说“不给糖就捣乱”，越大声得到的糖果越多。真实的生活体验为学生的语言表达注入了活力，学生将自己的感受写到日记里。有的学生在日记中写道：“大课间，王老师提着南瓜灯走进教室，大家往南瓜灯里一看，啊！好多糖，贪吃的我们早已垂涎三尺。”有的学生写道：“游戏开始了，王老师让S上台，S一下子收起笑容，对王老师凶巴巴地说‘不给糖就捣乱，我和王老师被吓了一跳，王老师马上递糖给S。”学生写出来的日记言之有物，写出了真情实感，提升了写作水平。此外，教师还要开展语言积累活动，让学生在背诵和摘抄中积累语言。如学完《爬山虎的脚》后，教师先让学生摘抄课文中优美的句子，然后在阅读课上组织学生交流，说说自己喜欢这些句子的理由，让学生在相互交流中品味语言的魅力，提高鉴赏力。长期坚持下来，学生习作就能得心应手，思如泉涌，不会再有“无米之炊”的困扰。