加强语文阅读教学培养学生想象力探赜

2018-05-22吴华川

成才之路 2018年7期

吴华川

摘要：想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。营造自由和谐的语文课堂环境，创设合理的想象思维空间，帮助学生练就想象的翅膀，促进学生想象力的发展，是语文阅读教学的重要任务之一。文章从利用词句、引导想象，妙用媒介、启发想象，巧用留白、丰富想象等方面，对加强语文阅读教学培养学生想象力进行研究。

关键词：语文教学；阅读教学；想象力；能力培养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0029-02

想象力是指人的思维在知觉材料的基础上创造出新形象的能力。哲学家狄德罗（Denis Diderot）说：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）曾说：“儿童的幻想与想象力的游戏对他们的认知发展而言是必不可少的。”语文课程标准明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，在语文课堂教学中，教师要从阅读教学的细节入手，多方位培养学生的想象力，促进学生思维多元化发展。

一、利用词句，引导想象

人教版四年级下册语文第四单元的課文，编者主要是围绕“战争与和平”这一主题进行编排的。想要深入体会战争年代的生活，对于和平年代的学生来说谈何容易。因此，在语文阅读教学中，教师要充分利用文章中的关键词句，引导学生大胆地展开想象，进而领悟作者所表达的思想情感。

例如，《小英雄雨来》一文中有这样的句子：“雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅”“像鸭子一样抖着头上的水”。作者用“小泥鳅、小鸭子”比喻雨来，这不仅说明雨来的游泳本领高强，更为后文赞美雨来不畏强敌、机智勇敢的品质埋下伏笔。

又如《我爱故乡的杨梅》一文中有这样的句子：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”杨梅树吮吸的是什么？怎么吮吸？为什么要吮吸甘露？这一句作者运用了拟人手法，作者笔下的杨梅树犹如一个婴儿，在母亲精心呵护下，正吮吸着甘甜的乳汁，心情是何等舒畅。学生只有通过这样的想象、理解，才能真正领悟到春天那充满活力、生机勃勃的浓厚气息。

再如《火烧云》一文中有这样的句子：“天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”。在教学过程中，教师除了要及时引导学生想象作者所描绘的画面，体会火烧云颜色与形状极多、变化极快的特点外，还要有目的地引导学生根据自己所观察的信息，参照作者描述的方法进行说话训练，进而培养学生的想象力，促进学生想象力的提高。

二、妙用媒介，启发想象

“想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。”在语文教学中，教师要妙用插图、课件等媒介，启发学生想象，提高学生的想象力。

（1）插图。插图是语文教材的重要组成部分，在语文课本中有很多形象生动、栩栩如生的插图。学生喜欢看以形象思维为主的动画片、连环画、寓言故事，对他们而言，形象生动、栩栩如生的插图最有吸引力。例如，《雪地里的小画家》一课，将插图与文字融合在一起，让学生结合插图去学拼音、辨字词，进而学句、学文、学说话。为此，在语文教学过程中，教师要用活插图，借助画面内容启发学生想象小鸡、小狗、小鸭、小马的作画工具是什么，画的是什么，小动物们是否会一起快乐玩耍。之后，教师可以让学生说说自己还想邀请哪些小动物，新来的小动物可能会画些什么。这样的训练，很容易将画中蕴含的思想情感挖掘出来，不仅活跃了课堂氛围，培养了学生学习兴趣，加深了学生对课文的理解，而且也延伸了课文内容，有效地培养了学生的想象力。

（2）课件。多媒体课件集文字、声音、图片、动画、视频为一体，能够直观形象地呈现教材内容，营造相对真实的情境，让学生如身临其境，产生心灵的震撼、情感的共鸣，进而能够促进学生想象力的提高。例如，教学《狼牙山五壮士》一课时，语文教师可以先搜集一些素材如人物图片、场景图片、故事背景简述，然后制作成微课，在上新课之前播放，让学生对整个故事情节有个大致的了解。之后讲授新课，引导学生在想象中再现文本意境，重现马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才五位战士临危不惧和宁死不屈的壮举。这样，不仅促进了学生对当时悲壮场景的理解，而且活跃了学生的想象力。又如，《火烧云》一文有这样的句子：“忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。”教师要引导学生根据课件上的内容展开想象，进行说话训练，从而培养学生的想象力。另外，教学有些课文时，教师也可以播放一些背景音乐，促使学生对当时情境进行想象。比如，教学《十里长街送总理》一文时，教师可用催人泪下的哀乐来创设情境；教学《再见了，亲人》一文时，教师可用歌曲《送别》来创设情境；教学《月光曲》一文时，可以选用流畅的钢琴曲；教学《卖火柴的小女孩》一文时，可以选用阿炳的《二泉映月》。

三、巧用留白，丰富想象

“留白”是中国艺术创作常用的一种手法，文本留白往往具有“言有尽而意无穷”的效果，能够激发人的想象力。

（1）文中省略号留白。例如，《可贵的沉默》一文中有这样的句子：“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”。《巨人的花园》一文中有这样的句子，“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”针对省略的内容，教师在教学过程中要引导学生发挥想象力，对其内容进行合理的“补白”。

（2）人物心理留白。《七颗钻石》一文中，母亲说道：“我反正就要死了，还是你自己喝吧。”文中未提及母亲及小姑娘的内心活动。因此，教师可引导学生分角色扮演母亲及小姑娘，让学生分别说说母女俩可能出现的言行、表情、动作。

（3）故事情節留白。《西门豹》一文中写道：“……说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。……说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。”“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”此刻，围观的人才恍然大悟——巫婆、官绅干的全是伤天害理的事。然而，围观的人的言行举止未提及。因此，教师可以引导学生紧紧抓住“留白”进行个性化“补白”，进而升华思想情感。

（4）文章结尾留白。一些文本往往会在文章的结尾处给读者留下想象的空间，可谓是意犹未尽。如《桥》的文末：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。”丈夫和儿子是她生命中最亲的人，此刻老太太会有什么样的表现呢？教师可以引导学生发挥想象畅所欲言，延伸文本情节。又如《凡卡》一文的结尾处：“……他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见……”爷爷能否收到这封信呢？收到信后爷爷有什么反应呢？这些，教师都可以让学生进行“补白”，从而培养学生的想象力。

四、结束语

相对论的发现，源于爱因斯坦能保持丰富的想象力，牛顿能从苹果落地发现万有引力也是源于他的想象力。想象力是人类之所以能比其他物种更为优秀的根本原因，是人类不可或缺的一种智能。阅读可以促使大脑主动去进行创造，是培养学生想象力最有效的方法之一。本文从利用词句、引导想象，妙用媒介、启发想象，巧用留白、丰富想象等方面，对加强语文阅读教学培养学生想象力进行研究。