文化，以无形之手育人

汪秀　刘玉华

学校是一个文化组织，是一个大的文化形态的结合体。学校文化的载体有多种形态，如学校的办学理念、空间环境、班级管理、教学方式等，而每一种形态都发挥着重要的育人功能。郑州市创新实验学校充分利用不同形态的文化载体，以无形之手育人。

一、坚持“人在中央”的办学理念

办学理念，是学校在教育实践中的价值取向和追求，也是引领一切教育活动的航标。学校在“人在中央”的办学理念引领下，通过明晰育人目标、优化管理结构、创建组织文化等方式，为实现文化育人提供前提条件。

（一）明晰育人目标

辦学理念即教育思想，要把教育思想转化为教育行为，需要有一个准确的目标定位。因此，学校提出了培养“受欢迎有力量”的人这一育人目标。“受欢迎”指必备品格，涵盖同理心、责任心、爱国心；“有力量”指关键能力，涵盖学习力、理解力、生长力。学校将这6个核心要素细化为奉献、担当、仁爱、诚信等12个师生可以理解的关键词，用这些关键词作为评价学生的标准，每学期评选出“创新之星”和“十星学生”。基于核心素养的育人目标让“人在中央”的办学理念具体可感。

（二）优化管理结构

结构决定功能。学校优化管理结构，根据需求平行设立多个中心，各中心负责人分别由校长、副校长、主任担任。各个中心在同一个层级开展工作。如以教学中心为组织的学科教研组，以德育中心为组织的年级组，以工会为组织的工会活动组，以科研中心为组织的课程研发组，还有以完成阶段性任务为目标的临时项目组等，构成了纵横结合的网状结构，既保障了信息的快速流通，又保证了各年级组、各教研组有充分的自主空间，强调“每一个人”的重要性，避免由学校行政集权统一调控的尖型组织弊端，让学生在多元的组织结构中享受更丰富的学习资源，为学生站在“中央”提供纵横交错的网状通道。

（三）创建组织文化

办学理念是无形的，也是有形的，是全体师生行为方式、思维方式、价值取向、是非标准的综合体现。

我们坚信“教师有什么样的体验，就会将这种体验传递给学生”。学校不签到、不评价、不推门听课，将传统意义上的评价、督促转变为发现、研究。如学校教学中心在每个月教学常规检查中不打分、不评级，而是通过“教学常规1+1”活动，将每位教师值得大家学习的亮点和需要改进的不足点进行分享和研讨，以促进教师的专业成长。同时，学校激励教师关注教育教学中的小问题，开发小策略，并利用各种资源搭建教师分享的平台，仅一年半的时间，老师们已经积累了近百万字的教育叙事。教师开展实践性研究的过程不仅是提升自身专业素养的过程，也是提升育人质量的过程。老师们在日常工作中体验到的是安全、包容、欣赏、激励，这种体验自然就会演变为他们开展教育活动的行为方式，通过“教师站在中央”推动“学生站在中央”。

二、打造“支持性”的空间环境

空间环境是学校文化外在、直观的体现，丰富多彩的物质环境，能让每一面墙壁都说话，每一个角落都育人，使环境起到润物无声的教育作用。

（一）让空间成为孩子的第三任老师

学校还没有建成的时候，我们将原设计中的三间教室打通成两间，建成120平方米的大教室。在大空间教室里，老师根据需要将教室划分为讨论区、自学区、阅读区、游戏区、自由活动区等。课上，孩子们可以在相应的活动区读书或讨论；课下，孩子们可以选择自己喜欢的区域自由开展活动。

空间变化了，人与人之间的关系也发生了改变。120平米的大教室里，设有教师办公区，主辅班主任全天陪伴在孩子们身边，与每一位学生建立亲密的师生关系，以“全人”视角看待孩子，让陪伴成为无形的育人活动。

学校将各种教育资源置于校园中的显眼位置，让来来往往的学生看得见、摸得着。资源中心将钢琴放在过道，艺术组老师将“书画展”布置在走廊，让空间成为孩子的第三任老师。同时，学校请香港设计师根据学校建筑特点，将所有连廊重新设计，赋予其更多功能，如多元学习空间、交流互动空间、休息娱乐空间、展示分享空间等，让空间价值最大化。

学校还从课程的角度出发，将小学教材中出现的植物逐步种进校园，让学生在认识、了解各种植物的同时，感受四季更替与大自然的勃勃生机。

（二）用留白建立学生与学校的联系

学校在设计楼道和教室文化时是将师生作为校园文化的创建者和消费者予以考虑的。因为学校文化不是贴标签，而是校园里所有的人共同创造的。

每间教室内（外）的墙壁都是给班级和学生留白的。墙壁上的留白部分分为三类：一是个性化的展示空间，孩子们觉得好的作品，都可以在这里展示，甚至可以开设自己的个性空间，比如XX科学园、XX英语角等；二是与班级管理相关的公约或目标空间，如“好作业的标准”“我们这样玩玩具”“九月班级目标”等相关规则与约定，这些规则与约定要与孩子们共同讨论制定并张贴在墙，以便随时看见和提醒；三是指向知识拓展的学习空间，如“五步预习法”“这样做批注”“知识小百科”等。

这样一来，墙壁文化、教室文化、楼道文化的设计不再是满满当当、一成不变的，而是大量留白，让学生亲自参与共建，在这个过程中学生能“看见”自己，并与校园环境建立深度联系，让环境启迪智力。

三、加强“有温度”的班级建设

班级是学生在校生活的主要场所，良好的班级文化对学生的行为方式和健全人格起到至关重要的教育作用。因此，班级共建是实现文化育人的基本策略。

（一）将资源放在班级中离学生最近的地方

查阅资料的电脑、工具书，做实验用的各种器材均放在学生触手可及的地方，让学习可以随时随地发生。教室内外都设有书架，可以随时借阅，随地坐下即可阅读；学生为阳台上的花草制作“户口簿”，给角落饲养的小动物喂食，体验生长。浸润在这样的教室里，时时能“撞见”学习，在这样的空间里生活的孩子会变得更加敏锐、柔软。

（二）让每个孩子参与到班级决策中

学期之初，各班召开圆桌会议，班主任老师会组织学生一同讨论本班的学期发展规划；每个月底，老师带领学生反思近段时间以来的行为，并作出积极的修正和评价。因此，每个班级都有自己的班级目标，学生根据本班实际情况讨论后确定下来的班级目标具有很高的认同感。为达成目标，同学们会讨论制定各种“公约”，如“学习公约”—《我们这样预习》《我们这样批注》；“生活公約”—《我们这样保管文具》《我们这样整理课桌》等。

各个班级和学校的大队部一样，每学期也要进行班级竞聘选举。所有班级事务均设岗位，由学生自主承担。如“花草长”“灯长”“路队长”等，人人有事做，事事有人负责，每位同学都要公开承诺，学会负责。各岗位通过定期总结、反思，促进学生责任意识的形成。

（三）让班级成为孩子们的心灵居所

班级是个小社会，是孩子们社会化进程中的关键一环。孩子成长的过程中，会有自己的情绪和小秘密，要让班级成为孩子表达情绪、倾诉心思的心灵居所。于是班级有了“心情树”“回音壁”，表达着孩子们的所思所想，“藏”着孩子们的小秘密。比如，“这次英语没有考好，心情很郁闷”“这周我们班被评为文明班级，我很开心”。

当学生可以选择的时候，他就会学会负责；当学生可以和一间教室互动的时候，教室就是一种文化意象，开始滋润孩子的心灵。过去，教室仅仅是一个物理空间；今天，人与这个空间组合起来，使之有了人性的温度，有了家的温暖，有了更大的能量，成为一种育人的磁场。

四、推进“分享式”的学习方式

学生在学校里大部分的时间是在课堂上度过的，因此课堂教学是决定学校教育成败的关键所在。

（一）分享式学习顺应人的天性

基于人的天性（“好奇”“好探究”“好讲理”“好分享”），学校倡导“分享式学习”，即以独立思考、合作探究、交流分享、共同发展为主要形式，以分享他人智慧、启迪思维、形成良好的认知结构为目标的学习思想。

美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”说明：“教授给他人”或者“马上应用”的学习内容平均留存率是所有学习方法中最高的。因此，学习的最好方式是应用和教别人，而“分享”正是“教授给他人”和“应用”的过程。分享的过程，即知识内化和自我认同的过程。从这个角度来讲，学生的学是为了更好地“教”；教又促进了更好地学。同时，通过分享，学生能体会到学习的乐趣，是“主动学习”的最佳方式之一，解决了学生学习动机的问题。

（二）良好的师生关系形成民主的课堂文化

创新实验学校的教室里没有讲台，教师站在学生中间，与学生平等地对话交流。因此，在分享式课堂中关注学生的情感体验比关注知识结果更重要，因为情感弱化了教师的“行政角色”，强化了教师在学生学习旅途中的陪伴者和欣赏者、在学习难点处的点拨者和引领者的角色。

教师通过一段时间的让位，让学生的主体地位日益彰显，在班级中产生了主持人、鼓励员、提醒员、记录员等各种不同职能的角色，这些角色确保了班级形成民主的学习氛围。

（三）合作探究保障课堂有序开展

学生在课堂中担任着不同的管理角色，这给了学生极大的自主，同时也会造成课堂秩序的混乱。怎么办？有了问题，我们尽量将问题抛给学生，让同伴协商解决，因为学生只有在解决问题的过程中才能学会解决问题。经过讨论，学生最后定下这样几条规则：“男生让女生，发言多的让发言少的，坐在前面的让坐在后面的同学。”规则制定出来并不是就马上解决了问题，有的同伴不能很好地执行，需要别人不断提醒，甚至有人故意冒犯……这些怎么应对，需要集体进一步协商达成共识，这样的过程，促进了学生的社会化发展。

分享式学习，把课堂还给学生，建立“问题—思考—分享”的思维流程，让学生在合作探究、解决问题的过程中形成正确的价值观。

文化，看不见摸不着，但又无处不在。如空气，感觉不到它的存在，但又时时刻刻浸润着每个人。就像一双无形之手，影响着组织中的每个人。

【汪秀，河南省郑州市创新实验学校副校长，中小学高级教师；刘玉华，河南省郑州市创新实验学校校长，中小学高级教师】

责任编辑︱宋立文