基于SPOC的“电子电路基础与实践”翻转课堂教学改革与实践

郑蓓林

(杭州职业技术学院，浙江 杭州 310018)

0 引言

信息技术不仅促进了社会的发展、对人们的衣食住行等方面产生了巨大的影响，当其与教学过程相结合后，对传统课堂教学模式也带来了强烈的冲击。2012年是“MOOC元年”[1],MOOC的出现，打开了新的教学模式的大门[2]，翻转课堂、SPOC等由此应运而生。目前教师普遍关注的问题是，如何应用好这些新的教学形式，促进学生学习兴趣的提升，从而让学生更好地掌握学科知识和技能，同时又能积极培养学生的自主学习能力，满足不同层级学生的学习需求，促进教学改革与信息技术的深度融合。

在此背景下，笔者结合我校学生特点及专业学习要求，对电子电路基础与实践课程进行了“以学生为中心的教与学”的SPOC翻转课堂教学改革实践。

1 课程介绍

电子电路基础与实践课程是高职应用电子技术专业的一门必修的专业平台课程，是学生学习现代电子技术的专业基础课程。该课程着重使学生从整体上对应用电子技术所需要的知识与技能有初步认识，具备一定的电子电路分析、设计与制作等本专业的基本职业能力，教学中强调对基本概念、基本定律和定理及基本分析方法的准确理解及灵活运用。在教学中教师应努力引导学生抓住重点、突破难点，帮助学生建立科学的思维方法，培养学生应用技术知识的能力。

2 学习过程组织方式改革

SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合[3]，是通过MOOC资源改变传统教学“课内信息传递、课外内化吸收”模式的一种解决方案，其基本形式是采用MOOC视频及讲座等功能辅助原有的课堂教学。因电子电路基础与实践课程内容中包含原电路原理相关知识点，故我们依托了学堂在线的清华大学电路原理MOOC资源，以适应我校高职学生特点的课程标准为要求，开展“以学生为主体”的SPOC翻转课堂教学过程。

⑴ 建立SPOC：以学堂在线的清华大学电路原理MOOC资源为依托，根据高职院校学生的学习特点及电子电路基础与实践课程大纲的学习要求，对资源进行了适当剪裁和调整。将学时分配、知识点顺序和课程标准相对应建设本课程的SPOC。同时以 授课班级为单位建立QQ群、微信群等网络学习平台供师生开展互动交流、教师指导学生开展有效的课前学习、随时发布相关共享资料。教师按授课班级组织学生，并为其设置课前引导问题，让学生带着问题进行课前学习。在后续工作中，我们的授课教师还将根据本校学生的认知水平和课程要求，对部门内容专门自制相关视屏上传SPOC平台，为学生提供更具有针对性和适应性的学习资源。

⑵ 课前学习：教师在每次课前指定相关的学习任务和引导问题，让学生课前观看教学视频完成自主学习。“以学生为主体”的教学理念在此过程中得到体现，学生也进一步提高了学习的主动性和自主性。学生在观看视频的过程中，可以根据对知识点理解程度、技能操作的掌握程度的不同控制观看的速度和次数，看的过程中还可以记录个人的学习难点和疑问，再通过QQ群、微信群等与老师、同学进行交流分享，或在课堂内协作讨论。看完视频后，完成教师布置的预习练习，巩固学习内容。在此环节中，学生还可以通过LabVIEW和Multisim对实验电路进行预习和电路仿真，带着问题到课堂教学环节中进行讨论，并在实际电路搭建中进行测试、与仿真结果进行比对，有效地实现了基于SPOC平台的翻转课堂的实验教学改革，促进了学生技能素质的提升。

⑶ 课堂组织：基于SPOC平台的翻转课堂，重构了学习流程，将原本在课堂中通过教师主讲实现的“信息传递”过程在课前学习阶段，通过学生观看学习视频完成，再到课堂学习中通过讨论、实验等方式从而实现了“吸收内化”。教师在课堂教学组织中担任着主持、引导、协调、总结的任务，通过引导学生探究问题、组织互动讨论、协调学生进行汇报交流、并对课堂学习进行总结点评等，使学生在教师的支持引导和同学的协同帮助下达到掌握知识技能的目的。为了避免学生产生“我自学就可以了，不用听老师的课”的感觉，教师将在课堂教学中重点针对三部分内容进行教学实施：一是根据学生课前预习情况，有针对性的对部分重点难点内容及学生预习作业中的错题组织讨论并进行讲解；二是引导学生进行典型电路和例题的讨论及练习；三是根据实验内容进行示范、讲解和讨论。同时，为了更好鼓励学生在学习过程中展开适当的合作与竞争，教师在课堂上会适当增加了一些难度较大的问题，通过分组并分配任务使学生开展学习协作，共同解决问题、完成学习任务。

图1 基于SPOC的课程学习过程

3 课程考核方式改革

⑴ 在线考核：学生可以选择两次机会通过线上的课程考核并获得相应成绩，教师将取最高分作为该部分的成绩并计入总分。

⑵ 过程考核：以自学检查、课堂交流、平时作业、讨论、项目完成等作为考核的主要内容，由任课教师观察并评价学生在学习过程中的完整表现，以80分为考核基准分进行优增劣减。为促进学生的团队协作精神的培养，在过程考核中可将2-3名学生编成一个小组，在小组考核中，以学期为单位，以获得最高过程成绩小组为基准分100，其他小组计算相应的过程考核成绩0-100分。个人考核与小组考核的得分在过程考核中的占比为7：3。

⑶ 期末考核：所有学生需要参与学院组织的本课程的期末统一考试，获得期末考试成绩。

课程学习的综合成绩参照学校对考试课程7:3的要求，按30%、40%、30%的比例对应以上三项成绩，进行综合评定。

4 翻转课堂实施的效果

在基于SPOC的翻转课堂在试点实施近一个学期后，为了了解学生对参与翻转课堂的感受及认可程度，教学团队分别进行了师生座谈和问卷调查。围绕课前观看MOOC视屏进行预习的时间、对翻转课堂的接受程度、在翻转课堂学习中自身的提高、对任课老师在课堂组织和课程实施中的意见和建议等在班级中开展了及时调研。调查结果显示：72%的学生表示翻转课堂提升了自己的学习兴趣和自主性，65%的学生表示愿意参与课堂讨论，76%的学生表示增强了团队合作精神，大多数学生对于视频资源在学习中发挥的作用表示了极大的肯定，仅有9%的学生表示不适应SPOC翻转课堂的教学模式。总体而言，翻转课堂的实施效果相比传统课堂教学模式而言：

⑴ 学生学习自觉性和主动性有所提升，大部分学生养成了课前预习的习惯。在老师的指导和要求下，能在规定时间内对即将学习的内容，利用MOOC资源等网络学习资料进行提前自学，并在此过程中发现问题，并带着问题参与讨论、更好进行课堂听讲。

⑵ 课堂中的师生互动更活跃。由于大部分同学对学习内容进行了预习并带来了问题，因此课堂中的讨论环节显得非常高效和活跃，同学们更加有话能说并且有话想说了。相较以往以教师讲授为主的课堂教学方式，学生的参与度提高了，学生作为学习主体、教师发挥引导作用得到了良好的体现。

⑶ 课堂效率得到了进一步提高。对于同学通过课前自学已经基本掌握的知识和技能，教师在课堂上不再重复讲解或仅仅点到为止。而对于有普遍性的问题或重点难点，教师将有的放矢的进行重点讲述、示范演示或归纳总结，使课堂教学重点更加突出、针对性更加明显。

⑷ 促进了学生综合素质的提升。为了取得更好的过程考核成绩，学生将要积极参与线上讨论、课堂分组学习等活动，这将促使学生要具备并不断提升与教师和同学互动交流的能力、实际动手能力、团结协作的能力以及责任感和荣誉感等，使学生的综合素质在学习过程中得到了进一步完善。

5 总结

基于SPOC的翻转课堂教学模式的改革，表面上看课堂教学过程中教师讲授内容相对减少了，教师似乎轻松了，但实际上是对教师的教学能力和敬业精神提出了更高层次的挑战。如在课堂教学之外，教师需投入更多的时间来准备视频资料、试题库、尽量随时与学生开展线上交流讨论；为准备回答课堂上学生的各种提问，教师需要在备课中对每个知识点及实验过程中的实验参数、可能出现的情况有清晰准确的把握；课堂上，教师要有更强的能力掌控好课堂节奏，创造好课堂氛围，在良好的互动中将重要知识点、技能操作全部覆盖，并按照课程大纲完成教学任务。

从教学改革实施情况来看，自学能力强、学习主动性强、有主动表达意愿的学生能更好的融入基于SPOC的翻转课堂教学活动中。如果学生在课前预习投入时间不足、没有认真观看MOOC视频资源、未能完成课前预习题的情况下，课堂上将无法展开积极有效的讨论。因此，如何能更好提升学生的学习主动性和自觉参与性，进一步提高教学效果，将是我们后续努力探索的方向。

参考文献(References):

[1]蔡文璇,汪琼.2012:MOOC元年[J].中国教育网络,2013.4:16-18

[2]刘雅举,黄勇,孙婷婷,黄建昌,蔡雅琨.MOOC支撑下的“电路”课程翻转课堂教学设计[J].河北农业大学学报(农林教育版),2016.6:7

[3]张春英,刘盈,赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].工业和信息化教育,2016.3:63-69

[4]王秋月“.慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014.8:15-18

[5]张霞,李辉.职业院校MOOC联盟运营模式探讨[J].职业教育,2014.15:36-37

[6]Cashcow.翻转课堂到底是什么,http://www.ctocio.com/industry/edu/7115.html

[7]薛云,郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育,2016.5.