提高艺术设计类专业学生英语学习能力的对策研究

摘 要：艺术设计类专业学生在公共课学习上普遍存在困难，尤其是英语。本课题主要研究如何提高艺术类学生英语学习的能力。根据艺术生的特点，以多元智能理论为起点，采取相对应的教学措施，最大程度地提高学生英语水平。

关键词：艺术；英语学习；多元智能；措施

一.引言

近几年来，随着中国高等院校招生规模的不断扩张以及个性化教育的提倡，每年艺术类专业毕业生逐年增加。大学英语是艺术类院校学生必修的一门基础课，但是目前教学效果不容乐观。我国高校的英语教学一直沿用传统的教育观念，加上教学资源、师资水平等条件的限制，对所有的大学生都采用同样的教学模式。然而，大学生的身心发展特点决定了他们的差异性，所以“一刀切”的教学方法是行不通的。英语教学必须根据学生专业和他们的身心特点来开展有效的教学。我国大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生自主学习的能力，进而实现个性化教学。

本论文的创新之处在于不同于传统的教学观，注重学生的身心发展和学习热情，让他们学会学习。学习的目标是让学生个体身心能够得到最大的提升，以此充分挖掘学生的积极性和创新性。

二.艺术类大学生的英语学习现状分析

艺术教育类的大学生有其鲜明的个性特征，这是不可忽视的事情，他们身心发展的特点比较明显。1.思想活跃，易于接受新事物。艺术类学生普遍对文字感到焦虑，却对图片和色彩有着很大的兴趣。只要提到新颖的话题，他们立刻就变得活跃起来，对时尚讯息尤为明显。2.个体意识强烈，组织纪律性不强。艺术专业大学生尤其追求个性，符合新时代的个性化发展需求，但是由于专业课上多数情况允许自由走动，因此，在公共课上学生也保留着专业课上课模式思维，随堂走动，造成学习氛围的懒散，也打击了老师上课的热情。3.注重艺术专业学习，文化基础薄弱。普通院校艺术类大学生英语入学成绩偏差，百分制的考试，学生成绩主要徘徊在50到60分区间，甚至低分20分左右的也有，这是由于在高中时他们基本上把精力放在了专业的学习和考试，没有太多的时间和精力学英语。由于基础太差，大部分学生放弃了英语的学习，抱着敷衍的态度。

只有深刻认识这些特殊性，准确把握艺术类大学生的心态和行为规律，有针对性地进行英语教育，才能收到时效，让学生身心得到全面发展。

三.提高艺术学生英语学习的对策

（一）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。多元智力理论将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。多元智能理论对我们的教育教学有这样的启示：每个学生都有成才的潜力，教学应该着眼于学生的多方面智能。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。

（二）艺术学生教学的对策和方法

1.树立多元评价标准

加德纳认为，如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况作出准确的评价，那么，再好的课程改革也没有多大作用，评价在教育中扮演了中心角色。

由于艺术高校类学生英语底子普遍弱，加上学生水平参差不齐，因此只用同一种方式来评价他们是行不通的。以考试成绩来评定学生是传统教学方式最常用也是最重要的方式。“以考试论成败” “以分数定终生”的应试教育局面，导致教师只看重学习能力强的学生，而容易忽略，甚至放弃那些分数低的学生。根据多元智能发展理论，学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。如今高校开始更多地去关注学生各方面的全面发展，关注學生成长的过程，“不求人人升学，但求人人成长”的观念开始深入人心，这种评价观念的转变可以说是实施课改以来的一大收获。在英语课堂上，要摒弃只通过考试来评定学生的方式，加入其他的方式，如课堂上的互动，问卷调查，知识的掌握情况和学生互评等等，关键要点是对不同层次的学生采取不同评价标准和评价指标，教师要对学生的学习态度和学习策略进行了解，多给学生创造表现机会，增加他们学习的信心。争取各个层次的学生都能发挥他们的学习积极性，能动性和创造性，获得学习成就感，以此促进全面发展。

2.采取分层教学

分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学。这与加德纳的多元智能理论不谋而合。他指出，学校教育是要激发每一个学生的多元智能，由此，作为学校教育核心的课程目标，毫无疑问也要促进每一个学生多元智能的发展。分层教学策略一般可以分为学生分层、目标分层、课程分层、作业分层等几个方面。

学生分层。可以按照学生的学习能力进行分班教学，或者在一个班级内开展分组教学。英语基础比较好，基础中等和基础相对较差的学生，可以分开进行学习，根据学生的进步状况，允许其在不同层次的班级间流动。目标分层。是指根据课程大纲的要求，以及班级各层次学生可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。在艺术学校，以英语学习能力强的学生而分的班级，其上课内容可以专注于知识性，适当进行内容难度的扩展，以此进行提高。以英语学习能力中等分班的学生，课程设置可稍微降低难度。而底子较差的学生班级，可以以提高兴趣为主，多播放点视频，从娱乐中渗透教学，激发他们学习的兴趣。课程分层。就是根据课程的难易程度分层次，学生可以根据自己的兴趣、发展水平和未来职业定向等因素选择不同的课程层级。作业分层。针对学生的差异，作业设计可分为基础型作业，拓展型作业和提高型作业这3个层次：。同时，可以改变布置作业的方式，变“布置”作业为“推荐”作业，变教师给予为学生自编，实行弹性作业制度、学生互帮制度等，发挥学生的积极性。

四.总结

就目前艺术院校的英语教学方式来而言，大多仍然遵循着传统的教学模式，单一化的英语教学主体以及静态化的教学方式。新型英语教学必须从学生的实际情况出发，尊重他们的个体差异，因材施教，这样才能最大程度地发挥学生的潜能，让他们成为独立完整的个体。所以，在多元智能理论的指导下，采取多元评价和分层教学，协助学生认识自己的学习特性和风格，把握自己的发展水平和程度，为学生的学习提供“支架”，创设不同的情境，积极主动地发展。

同时，我们也应当意识到分层教学存在的不足。比如对差异的强调会导致部分学生心理失衡，觉得自己被标签化、模式化，由此而带来信心上的不足，打击学习的积极性。实际上，当我们在强调分层教学的时候，要尽量避免从一个极端走向另一个极端。

参考文献

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[2] 李小融，唐安奎.多元化学校教育评价[M].浙江教育出版社，2009.

[3] 王凯.对我国当前基础教育学生评价状况的思考[J].人教期刊：课程·教材·教法，2007（10）.

[4] 霍华德·加德纳.多元智能（第二版）[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004：16.

作者简介

伍秋洁（1989.3～），女，广西省梧州市，北海艺术设计学院，助教，2012级硕士，研究方向：英语语言文学。

（作者单位：北海艺术设计学院）