以应用型人才培养为目标的电机与拖动课程教学改革探索

张 新 张自雷

1.内蒙古科技大学信息工程学院 内蒙古包头 014010

2.内蒙古科技大学矿业与煤炭学院 内蒙古包头 014010

电机与拖动课程是我校自动化和建筑电气与智能化专业的基础必修课，自动化专业在第四学期开设本课程，建筑电气与智能化专业开设学期为第五学期，目前学习本门课程的学生共215人。它是一门理论与实践相结合的课程，在工业生产和日常生活中都具有十分广泛的应用，主要讲授变压器和直流电机、交流电机、控制电机及其拖动原理，是学习其他后续专业课程的铺垫[1-3]。在教学过程中，笔者注意到各种电机专业术语抽象，电磁场理论晦涩难懂，大部分学生课上处于迷茫状态，即所谓的教师难教，学生难学的“两难现象”[4,5]。传统的“填鸭式”教学方法难以满足现代工程应用型教育的需求，因此本文从教学方法、手段、内容等方面进行改革和探索。

1 灵活选用教学方法

著名教育家陈鹤琴老先生曾说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教学方法的恰当与否，决定了学生是否能认真的、有兴趣的学习一门课程。为了让学生更好地掌握课程内容，采取如下措施。

1.1 采用探究式教学法

探究式教学法的基本特点是重视问题、重视能力、重视学法、重视动机，这种教学方法能够激发学生的探索学习兴趣，使学生独立思考和解决问题的能力得到提升。例如，在教授鼠笼型异步电动机转动原理的时候，先给学生介绍电机结构，演示电机转动视频，然后提问根据看到的现象，猜测电机转动用到了什么物理原理。学生的好奇心理被调动起来，便有了学习的积极性，然后教授相关电机转动原理。

1.2 采用自主学习教学法

目前，互联网非常发达，宽带基本普及，学生接触网络便利，为自主学习提供方便的途径，因此要求学生通过上网查阅电机及拖动发展历史，了解国内外电机与拖动领域的技术现状，了解电机及拖动的发展趋势，了解此领域的公司情况及其主要产品，为今后进入工作单位能迅速融入工作打下良好和坚实的基础。

1.3 采用情景教学法

将现实生活中的情景引入教学当中，可以使学生有更强的学习兴趣。例如，在教授变频调速的时候，列举学校附近大型地下超市使用的电梯控制系统，在有顾客乘坐电梯时电机开始加速运转起来，没有顾客的时候电机便缓慢运转，这便是变频调速的好处，即节能降耗。

1.4 采用模型教学法

在课程教授过程中，如果讲到电机构造，应该适时地拿出电机教学模型配合讲解，可以使课程氛围活跃，学生有了感官的印象，理解相对容易，同时可以将电机模型在学生中间传阅，使其仔细查看电机的构造，加深对电机的理解。

1.5 采用对比教学法

电机与拖动课程课时长、理论深、内容多，为了让学生能够融会贯通，可以在教授的过程中适当的采用对比式教学法进行直流电机与交流电机的比较教学，如电量、电路定律和磁量 、磁路定律对比，这样使学生可以对上述内容理解得更加深刻(见表1)。

表1 直流电动机与三相异步电动机的区别

2 采用板书和现代教育技术相结合的教学手段

教学手段单一，导致学生学习兴趣下降，进而影响教师努力备课，形成恶性循环，因此在教学过程中应结合每种教学方式的优点，采取多样化教学手段[6,7]。例如在讲解变压器和电机的公式和计算时，如果只应用多媒体课件，则教授速度过快，导致学生思考时间不足，使学生丧失了思考的主动性和积极性，很难掌握这部分内容。如果采用板书和多媒体相结合的办法，在PPT上列出相关公式的时候，教师可以用板书适当地对公式进行推导和讲解，则既解决教师大量书写板书占用了课堂时间的问题，又使学生可以相对深刻的理解相关知识点，可以有效地把握和控制教学的节奏，引导学生的思维。再如电机的内部结构一般情况下无法看到，为了使学生清楚理解电机内部结构，笔者采用电机教学模型(如图1、图2所示)、多媒体课件(如图3所示)和电机教学Flash视频(如图4所示)相结合的教学手段，通过课件仔细讲解电机各部分构造和功能等，然后观看电机拆装视频，经过这样的学习，学生基本对电机结构有了清楚直接的认识[8]。

图1 三相步进电动机模型

图2 直流电动机模型

图3 电机与拖动课程课件

图4 电机与拖动教学Flash视频

3 采用期末考试与过程评价结合的评价方法

过程性评价属于个体内差异评价，它将每个受评价对象的过去和现在进行比较，或者把对象的各个方面互相比较，从而得到评价结果，它更加关注教学过程中学生智力发展的过程性结果。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

针对学生平时学习松懈期末考试前通宵学习的现状，同时部分学生在期末考试时候容易紧张，导致自己学习的知识没有发挥出来的问题，本课程采用期末考试和过程评价结合的考核方式，学生成绩综合评价体系如图5所示。过程评价主要包括平时上课与学生的互动答题、学生创新能力测试、课后作业完成情况、出勤率、实验完成情况等，过程考核占最终性考核的比例为30%。这种考核方式不仅关注智力因素同时也关注非智力因素，是一种比较全面的考核方式，可以引导学生改善学习的方法和态度，变被动式学习为主动式学习，提高学生各方面的能力，促进学生的全面发展[9,10]。

图5 学生成绩综合评价体系

4 结语

在电机与拖动课程的教学中，笔者灵活选用了教学方法、采用了基于现代教育技术的教学手段、运用了过程评价与期末考试相结合的综合考核方式，通过上述改革，学生对课程的学习热情增加，课堂与教师的互动增多，自学能力得到培养，成绩稳步提高，今后，当加强教学改革力度，学习国内各高校的经验，完善教学方法和考核方式，进一步提高教学质量，培养合格人才。

参考文献

[1]吴浩烈.电机及电力拖动基础[M].重庆:重庆大学出版社,2005.

[2]刘丽丽.基于卓越工程师培养计划的电机与拖动教学改革[J].中国现代教育装备,2012(1):53-55.

[3]杨光,李群.“电气工程及其自动化”专业人才培养方案改革背景下“电机与拖动”课程教学改革实施方案[J].教育现代化,2016,3(38):8-9.

[4]勾燕洁,明正峰,王卫东. 增强“电机与拖动”教学的实践性环节,培养自主学习型人才[J].中国电子教育,2016,(03):50-53.

[5]牛绿原.应用型本科“电机与拖动”课程的教学改革与实践[J].高教学刊,2016(19):135-136.

[6]厉虹,张巧杰,祁鲲.以创新能力培养为目标的“电机与拖动”教学改革研究[J].中国电力教育,2010,(4):57-59.

[7]夏华凤,许胜,付焕森. MATLAB仿真技术在《电机与电力拖动》课堂教学中的应用[J].教育现代化,2016,3(28):131-133.

[8]余萍,韩东升,贾慧彬.“通信电子电路”课程小班化教学探索[J].中国电力教育,2016,(4):84-88.

[9]刘起新.关于电机拖动教学改革的几点措施[J].教学研究,2003,26(2):166-168.

[10]许晓峰.电机与拖动[M].北京:高等教育出版社,2009.