美育路上，我们一直在学习—在职中小学音乐教师专业素养提升途径初探

党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部署，2015年9月颁布的 《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）中提出：“各级教育部门和各级各类学校要把师资队伍建设作为美育工作的重中之重，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质美育教师队伍。”①为了推进学校美育教学改革发展，落实国务院办公厅的要求，2016年8月23日，教育部与北京、上海、江苏、福建、山东、重庆、四川、甘肃等八个省（市）签署学校美育改革发展备忘录，旨在推动中央各部门和地方政府构建上下联动、统筹整合、协同推进的学校美育改革发展工作机制。2016年7月江苏省政府办公厅印发《省政府办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》，在重点任务中对于全面提升美育师资素质提出了明确的要求：“实施《江苏省中小学音乐（舞蹈）美术教师职业技能标准》（编者注，以下简称《技能标准》），开展在职中小学艺术教师全员培训和考核。”②在江苏省教育厅《省教育厅关于印发〈江苏省中小学音乐（舞蹈）美术教师职业技能标准（试行）〉的通知》（以下简称《通知》）中指出：“ 《音乐（舞蹈）教师技能标准》和《美术教师技能标准》是对中小学合格艺术教师专业素质的基本要求，是中小学艺术教师开展艺术教育教学活动的基本规范，是引领中小学艺术教师专业发展的基本准则，是中小学艺术教师培养、培训、考核等工作的基本依据。”③

在全面推进学校美育工作的形势下，“切实提高各级各类学校美育师资水平”便成为焦点话题。我们知道，只有加强和提升中小学音乐教师的专业素养，才能真正实现学校美育的发展。本文结合笔者所在地区的实际情况，就在职中小学音乐教师专业素养的提升谈谈自己的看法，与同行们共同探讨。

一、现状分析

1.入职前后的态度差异

想要成为一名真正合格的中小学音乐教师，其过程可谓是千军万马过独木桥。首先，要通过高考这一关，考生在专业考试前要苦练声乐、器乐、视唱练耳，苦修乐理知识，同时还要准备文化课程的考试……以求在拼搏奋斗后获得一张大学录取通知书。其次，四年大学学习即将结束前夕，学生又面临着残酷的“考编”这一关，教育教学理论笔试、专业技能考试（一般包括声乐、钢琴、才艺三项）、课堂教学面试（一般为说课或微课），过五关斩六将，终于获得一个教师编制，成为一名真正的音乐教师。可是，有些音乐教师在坐稳了教师职位，抱住了“铁饭碗”之后，就忘记了曾经的努力和奋斗，对待专业技能摆出一副“吃老本”的面孔，不练琴、不练声、不研习作品、不看书；对待课堂教学摆出一副“随心所欲”的面孔，用多媒体取代教师范唱、钢琴伴奏，用播放录音、观看视频、图文介绍等方式渡过四十五分钟课时，以至于非音乐教师听课后会出现“音乐课我也会上”的错觉。因此，音乐教师那种混日子、等退休的工作态度，令人担忧。

2.校际之间的水平差异

随着《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的实施，以及美育工作《意见》的发布，学校音乐教育越来越受到各级教育部门的重视。除了通过提高音乐教师教育理论水平、课堂教学能力的方式来让学生获得音乐熏陶之外，各地各级学校的课外课程学习、音乐实践活动也在如火如荼地进行着。同时，在各项比赛、演出过程中我们既能看到高水平、高质量的节目，令人赏心悦目、眼前一亮；也能看到低水平、低质量的节目，令人忧心忡忡、摇头叹息。校际之间为什么会出现这样的差异呢？有人说学校领导重视程度不同；有人说学生基础能力不同；有人说教师选择作品的眼光不同……笔者认为最重要的原因是音乐辅导教师专业水平和学习能力之间的差异。笔者曾经有一位负责本校舞蹈社团的同事，他不论到什么样的学校，辅导什么能力水平的学生，其排练的节目都能获得优异的成绩。他并非舞蹈专业出身，但因为挚爱舞蹈，喜欢舞蹈编排工作，所以平日里热衷收集各种舞蹈资料，不断开阔自己的舞蹈视野，这样的教师当然会成为学生心目中的偶像！

3.实际教学的能力差异

假如一名中小学音乐教师有着比较扎实的钢琴演奏基本功，既能为学生演奏动听、优美的钢琴曲，又能在歌曲学习的时候为歌曲配上准确的伴奏和弦、恰当的节奏型，必然会引来学生崇拜的眼神，并在美妙的琴声里获得学生的认可和好感。但很可惜，部分音乐教师在弹奏歌曲时用的是永远不变的C大调，或是永远不变的伴奏音型，或是“不堪入耳”的和弦配置，甚至个别教师彻底放弃钢琴伴奏，直接播放录音。这样的做法是在渐渐摧毁音乐教师的专业形象，真是令人痛心！

当然，也有一些音乐教师的专业技能水平还是不错的，在弹琴、范唱、教学语言等方面都不存在问题。只是在教学过程中，他们无法准确地定位课时的教学目标和教学的重点、难点；设计的教学过程不够清晰、明了；某些教学方法滞后于中小学音乐教育的要求；讲课时满口专业术语，令学生云里雾里……这样的课堂怎么会让学生喜欢呢 ？！

4.个人自身的专长差异

音乐教师自身的各种专长是课堂教学中的亮点，是课外活动设置课程的依据，是让学生喜欢学习音乐的吸引力……但中小学音乐教师不是歌唱家，不是演奏家，不是舞蹈家，教学工作不能只局限于某一项技能，而是既需要有良好的专长去支撑音乐教学，又需要在方方面面均衡发展。当然，在中小学音乐教师队伍中不乏“短板”的教师，他们要么不敢给学生大声示范演唱歌曲，要么不愿在学生学唱过程中即兴伴奏，要么用“一指禅”的方式单手弹奏旋律，要么由于知识的匮乏或者个人喜好问题而屏蔽掉某些教材内容……也许这样的音乐课没有什么大的失误，也算是过得去，可总是会让人觉得缺少了些什么。

二、实施途径

《意见》中提出：“通过多种途径提高美育师资整体素质。各地要建立高校与地方政府、行业企业、中小学校协同培养美育教师的新机制，促进美育教师培养、培训、研究和服务一体化，切实提高各级各类学校美育师资水平。鼓励成立校际美育协作区，发挥艺术学科名师工作室的辐射带动作用，促进美育师资队伍均衡发展。”④如何提高中小学音乐教师的整体素质，促进音乐师资队伍的均衡发展，让每一个学生得到更好的美育发展呢？笔者提出以下几种方法：

1.专业培训—专家引领下的专业素养提升

《通知》中指出：“县级以上教育行政部门和教研部门要结合本地实际，对照《音乐（舞蹈）教师技能标准》和《美术教师技能标准》，进一步提高艺术师资培训和培养质量，促进艺术师资的专业化发展……”“要将技能标准作为艺术教师培训的重要依据。”⑤在职中小学音乐教师的培训与大专院校音乐教育专业学生的学习不同，由于时间和精力有限，教师要兼顾教学工作和培训学习，常常会顾此失彼。所以上级主管部门要合理安排时间，采用定期与不定期培训相结合的方式，让教师在参加培训时能真正静下心、听得进、学得到。

（1）定期培训活动

其一，是脱产培训的国培、省培。举办多年的中小学教师国家级和省级培训计划需要加大培训力度，让更多的普通中小学音乐教师重新回到大学教室。通过聆听专家、学者的讲座，提升教师的教育教学理论水平，了解国内外学校音乐教育的最新动向；通过研讨活动与专家面对面，厘清学校音乐教学中存在的问题，思考解决问题的途径、方法；通过专家、名师点评培训作业（教师撰写的教学设计、教学案例、教学论文）的方式，提升教师的学科教学技能和学科教研技能。

其二，是暑期教材培训。对于教材的认识和研读，决定着教师对教材内容的解读是否符合“编写意图”和“新课标”的要求；决定着确定的课堂教学目标、重点、难点，以及教法、学法是否符合学生的学习情况；决定着学生在每节课中将要获得什么，学会什么，带走什么。因此，每年暑期的教材培训活动必不可少。在教材培训活动中，可以安排教研专家或教材编写成员对每册教材中各个单元的内容进行解读、说明，让教师明白教材中内容安排的意图；可以安排骨干教师进行课例分析或案例剖析，让广大教师了解什么样的教学才是真正的有效；可以安排分组活动，小组成员合作完成一节课的教学设计，让教师在思维碰撞中得到收获。

其三，是新教师入职培训。新教师一般于每年的九月踏上工作岗位，而开学前夕的入职培训让新教师既有了面对学生的心理准备，也有了备课、上课的准备，更有了角色转换的准备。入职培训活动，首先可以安排学习《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，让新教师通过阅读，了解并理解中小学音乐课程的性质、基本理念、课程目标和课程内容等方面，对中小学音乐课程有一个比较全面的理解。其次可以推荐一些优秀的教学设计进行学习，让新教师通过学习和思考，明白一节课应该“教什么”“怎么教”。最后还可以聆听骨干教师的教学经验介绍，让新教师能够从中获得一些具体的方法，在将来的课堂中学以致用。

（2）不定期培训活动

不定期的培训活动主要是指针对性比较强的学习活动。例如，针对骨干教师举行的培训活动，旨在进一步提升骨干教师的教育理论水平、科研能力和人文素养，帮助他们分析、梳理研究思路和方向，总结和提炼教学个性，引导他们更快地向研究型教师发展。通过这样的专题研修班学习，可以拓宽骨干教师的教育视野，突破原有的教学瓶颈，提高教科研水平和能力，为培养更高层次的骨干教师奠定基础。

又如充分利用当地艺术教育资源，与少年宫、群众文化馆、专业院校和专业团体合作，针对每个学校的合唱团、舞蹈队、管乐团、民乐团、戏剧社等特色课外课程举办合唱或乐队指挥、少儿舞蹈编排、钢琴即兴伴奏等培训。通过这些培训活动，一方面可以提升音乐教师的学科专业技能水平，另一方面可以提升音乐教师的课外课程管理能力。

2.社团活动—名师指导下的专业素养提升

（1）建立名师工作室

以特级教师、教授级教师为龙头成立名师工作室，带动区域内音乐教师学科教育教学水平的提高。名师工作室以定期举行专题研究活动为主，比如针对提高课堂教学有效性的同课异构活动，由工作室成员执教，其他成员通过听课、观课、议课等活动，研讨在课堂教学过程中如何切实提高教学的有效性，并达成共识。又比如针对当前如何发展学生核心素养的话题举行沙龙活动，教师在争辩、分析和思考中明晰学科教学中的具体做法。

（2）建立专业工作坊

由区级教育局教研室牵头，以各音乐专业技能领域中的领军人物为龙头建立合唱、舞蹈、乐队等工作坊，进行两周一次的半日工作坊活动。工作坊的活动可以是排练节目，在实际的排练过程中教师既是每个节目的队员，要认真演绎作品，同时又是观摩学习者，要感受指导教师选择作品的意图，体会指导教师的排练方式、方法。工作坊活动也可以是作品交流，每个成员都为大家推荐一首或几首优秀作品，在交流、欣赏过程中，共享彼此之间的优质资源，拓宽教师的艺术视野。工作坊活动在提高教师学科技能水平的同时，也带动了校际之间的交流和协作，缩小了校际间的差距。

3.小组合作—同伴互助下的专业素养提升

备课组是中小学教师间同伴互助的主要组织，通过备课组的活动，既有利于增进教师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛，又有利于推广各学校优秀教师的教学经验，促进学校教学质量的整体提高。这种直观而有效的互助学习，在改善教师教学实践，提高教师教学质量，提升教师教学水平等方面起到比较重要的作用。

为了让备课组教师间的互助学习更为有效，可以采取以下措施：其一，每周进行一次备课组活动，以一至两名主备教师为主，带领全组教师对下周的教学内容进行分析、研读。同时，在研读的基础上设立明确、清晰的教学目标、教学重点和难点，提出教学设想供备课组教师讨论，并通过思维碰撞的方式来提升每位教师的教学技能素养。其二，课堂是教学研究的主阵地，潜心课堂教学更是教师专业成长该有的专业态度，每学期每位教师要开设一节公开课，同时鼓励他们大胆拓展教学思路，积极运用不同的教学方法和有效的教学策略，提高课堂教学能力。其三，制订假期学习规划，让教师利用假期时间针对自身的薄弱项目进行“补缺”，并在开学伊始进行一次汇报交流活动，展示假期学习的成果，分享学习的体会和收获。

4.比赛考核—多元评价下的专业素养提升

（1）自查自评，补短提升

2015年11月江苏省教育厅发布的《技能标准》中包含了学科专业技能、学科教学技能、课外管理技能、教育科研技能四大块的标准及测评指导意见，其中针对技能标准测评提出：“完善具体测评办法，组织实施好测评工作。测评结果进入教师业务档案保存，并作为中小学艺术教师聘任、晋级、职称申报、评先推优的重要依据。”⑥在教育部门尚未实施具体的测评前，中小学音乐教师应针对《技能标准》提出的考核测评内容的不同指标进行自查、自评，一方面是充分了解自身在各个技能方面的不足之处，另一方面是根据自身的不足有针对性地参加定期培训、工作坊学习，参与名师工作室活动，督促自己努力学习，不断提升。

（2）业务比赛，层级助推

为了进一步提高中小学音乐教师的思想素质和业务水平，加强音乐教师队伍建设，提高中小学音乐教育教学质量，教育部体育卫生与艺术教育司在1996年12月举办了“全国首届中小学音乐教师基本功比赛”，之后每三年轮流举办一次音乐教师基本功比赛、教学论文评比和课堂教学评比活动。举办这样的业务比赛旨在提高音乐教师的专业素养和教学质量，为中小学音乐教师搭建一个交流学习平台。这是一个由下而上的业务比赛过程，对于参赛教师而言，经过区级、市级、省级的层层选拔，既是一次激烈的比赛，更是一次培训学习的过程，因此在比赛中收获的不仅仅是成绩，更是专业素养的提升。

蔡元培先生曾说过：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”让我们一起认真学习，努力提升专业素养，帮助学生提高审美情趣，用美感知世界、认识世界！

注 释

① 详见http://www.gov.cn/zhengce/contont/2015-09/28/content-10196.htm.

② 详见http://www.jangsu.gov.cn/art/2016/7/11/art.46144-2545433.html.

③ 详见http://www.szjyj.gov.cn/jyfw/fwxx/twyj-12809/201601/p020160/08422640476684.p04.

④ 同注①。

⑤ 同注③。

⑥ 同注③。