小学英语教学策略探究与分析

摘要：小学英语教学目前面临着教师高消耗、学生低收获的难题，如何才能提高课堂效率、令学生更高效的学习英语是亟待解决的。笔者将以自身的从业经验为支点，从听说读写相结合，多感官共同作用加深课堂记忆；创设情境做模仿，用角色扮演练习发音与对话；加强课堂互动性，调动学生学习积极主动性三个方面加以阐述小学英语教学的策略。

关键词：小学英语；教学方法；创设情境；互动；多媒体

英语的学习过程是一个长久积累的过程，而在这一期间由于小学生没有充分的学习环境，如母语为汉语，讲英语的机会仅仅是在课堂上，导致学生不能学以致用，而且忘得很快。而这也会打击到学生学习英语的信心与兴趣，令他们认为自己不适合学英语，也学不会英语。为了解决这一难题，笔者认为广大教师需要深入学生群中更为深刻地了解并解决问题。基于目前的英语教学现状，我将从自身的教学经验出发浅谈关于英语教学策略的研究。

一、 听说读写相结合，多感官共同作用加深课堂记忆

其实英语的学习和国人的母语——汉语的学习方法是一样的，需要多看、多听、多读、多写、多说，但是由于目前英语在国内的使用率还不是很高，以至于学生只有在课上才会接触英语，在课下很少有机会真正地学以致用。所以这就需要教师抓紧课堂上仅有的时间，调动学生的多种感官，充分地完成看、听、说、读、写这几个紧密相连的步骤。在这期间，教师可以利用多媒体技术来进行，如播放优美的幻灯片、音频、视频等，通过屏幕上的内容来调动学生的兴趣，令学习更加生动有趣。

例如，我在教授课文《School Life》 时，采用了多媒体放映了一段与课文内容相配的、外国人在校园内互相询问的视频，新鲜的面孔与对话内容令学生倍感新奇，纷纷抬头认真观看。视频内容他们虽然是第一次接触还很陌生，但是强大的好奇心令学生在接下来的课程中都很努力。在视频播放完后我通过播放幻灯片的形式依次讲解了本节课需要掌握的单词，而图片与单词相对应的形式可以更好地帮助学生进行理解记忆，降低了死记硬背的乏味感，同时也提升了课堂效率。在这之后我利用“连连看”这一经典游戏加强学生对单词的印象，并充分调动了学生回答问题的积极性。之后我又通过带读纠发音、板书单词并让学生练习等方法令其基本掌握了“Chinese、we、PE、maths、today、science、subject、English、make、often、basketball、there”等英语单词。最后我还利用视频配音和同桌互问互答的方法让学生练习对话，以掌握基句型，能够说出完整的句子。

二、 创设情境做模仿，用角色扮演练习发音与对话

小学生之所以学习汉语比英语简单的原意之一就在于，从他们很小的时候就会跟着父母进行发音和说话的模仿练习，而大量的练习也正是学习英语所需要的。因此，在课堂上可以创设情境让学生之间互相进行对话，这样不仅能够练习发音，同时还可以带动课堂氛围，令学生有更浓厚的学习兴趣。但是情境对话不仅局限在学生之间的互相问答，还可以是老师与学生共同完成，或者是利用竞赛的模式，结组后每组派一个代表进行，赢的小组可以继续与别的小组对话。总之，创设情境的方法是多种多样的，教师应该尽量使用多样化的方式来调动学生们的积极性，令课堂气氛更加活跃、学生更有兴趣学习。

例如，在學习课文《My Classroom》这篇文章时，我就采用了创设情境的方式让学生进行对话。开始时先让积极主动的学生按照课本里面的内容进行演练，一方提问：“Whats in the classroom？”，另一个学生回答：“Board， light， desk， chair.”另一位学生接着提问：“How many？”学生回答：“A board， a light， two desks， two chairs.”学生完成课本上的对话后，我还让他们脱离课本的束缚，可以自行想象或者是根据现实情况来进行对话，挑选一名积极主动的学生，让他自己挑选对话的学生，这样可以利用主动学生的热情带动课堂氛围，令学习更加轻松有趣。而且通过练习英语对话，可以让学生加重对重点单词发音的同时为日后的听力练习打基础，更好地提升课堂学习效率。

三、 加强课堂互动性，调动学生学习积极主动性

由于目前小学生在课下使用和练习英语的机会较少，不能很好地在与他人的互动交流中进行演练，所以这就需要教师在课堂上减少单纯枯燥的知识灌输，转变成能够带动学生学习兴趣的互动模式，在热烈的学习氛围中调动他们学习英语的积极性，令学生感受到学习英语的乐趣所在。而所谓的互动，不仅仅是局限在传统的教师提问，学生回答，这会给学生造成一种严肃古板的错觉，而是应该突破桎梏利用多种方法手段点燃学生们的热情，令他们在下课之际还觉得意犹未尽。

例如，在学习《Is This Your Skirt？》时，我在课堂开始时就告诉学生们：“在本节课快结束的时候，我会挑选两名同学到讲台上来说一下他们这节课所学到的内容，大家要认真听哦～”这样一来就给予了学生一定的学习压力，即便在后期的互动中也不会因为回话特别开心而导致有所忘形，反而是会边玩边学。在课堂快结束时，我挑选了一名男同学和一名女同学分别上台说明自己学到的东西，学生虽然紧张但是断断续续也能说完整自己学到的内容，我相信这种形式会令其在接下来的一段时间内对这节课的内容记忆犹新。如此一来，学习效果也就很明显了。

总而言之，在小学英语的教学过程中教师应该转变自身的身份，将课堂气氛活跃起来，调动学生积极性的同时，将内容丰富有趣地传递给学生，并帮助他们理解消化。只有这样，才能够逐渐改变英语学习困难的问题。

参考文献：

[1]张雪莲.小学英语教学方法浅谈[J].吉林教育·综合，2017.

[2]脱锦霞.小学英语教学方法浅谈[J].学周刊，2017.

作者简介：

冯明，贵州省仁怀市，火石镇团结小学。