小学数学教学语言需要优化

摘要：语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。在我从教小学数学18年以来，在我们学校的数学课堂教学研讨活动中，看到优秀教师们精彩的教学片段，他们不仅用独到的教学设计获得大家的喝彩，更是以其精辟、生动而又循循善诱的语言，使学生一点就透，彰显出独特的个人魅力。也有一些新教师，因为教学语言设计欠佳，难以达到预期的教学效果。正如著名意大利美学家克罗齐所认为：“语言自身便是一种艺术。”

关键词：语言；沟通；课堂教学

一名数学教师，如果能将语言艺术与数学学科特点巧妙结合，一定会给课堂教学创造精彩瞬间，倾注生命活力。因此，小学数学教学语言需要优化。

那么，如何设计数学课堂教学语言才能达到理想的教学效果呢？

一、 数学教学语言的设计要严密、准确，具有科学性

众所周知，数学是一门偏重于理性知识传授的学科，它具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式。在数学教学中，教师应该深入钻研教材，领会教材编写意图，严密而又准确地设计教学语言。

（一） 教学语言的设计应体现适度性

案例《长方形、正方形和平行四边形的认识》的教学片段。

学生小组研究探讨出长方形和正方形的特征并填表。

教师提问：“长方形和正方形有哪些相同点和不同点？”

生1：“相同点是长方形和正方形的四个角都是直角。”

生2：“不同點是长方形的上下两条边、左右两条边分别相等，正方形的四条边都相等。”

师：“像上下两条边和左右两条边，是相对的边，我们称之为对边，也就是说长方形的两组对边分别相等，正方形的四条边都相等。”

学生小组研究探讨平行四边形形的特征并填表。

教师提问：“平行四边形和长方形有哪些相同点和不同点呢？”

生：“相同点是它们的对边分别相等，不同点是平行四边形的四个角都不是直角，而长方形的四个角都是直角。”

……

课堂上的教学内容应该让学生掌握哪些知识点，每个知识点应该引导学生探究到什么程度，应该采用什么样的方式、方法来教，这是每位老师在教学之前应该深入研究和思考的问题。这节课上仅仅让学生领悟到这三种图形都是四边形、它们各自的特点和它们之间的异同点是不够的，它们之间的关系也很重要。教师接下来还应该问：长方形和正方形有什么关系？引导学生探究正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。教师也要问：平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和平行四边形有什么关系？为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识？要让学生感悟到长方形、正方形和平行四边形有包含关系，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形，它们又都是特殊的平行四边形。教师还可以画一个示意图加以辅助说明。教师只有把新旧知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，才能使学生头脑中的知识形成一个完整的知识结构，这样的知识才是严密和科学的。

（二） 教学语言的设计应体现指向性

如二年级下册《统计》的教学片段。

教师出示动物运动会场景图，引导学生观察：“你们想从图中知道些什么呢？”

生1：“我想知道谁跑步跑了第一名？”

生2：“我想知道谁跑了第二名？”

生3：“我还想知道谁跑了最后一名？”

由于老师的问题指向性不明确，学生的注意力分散，没有从图中提炼出需要解决的数学问题，难以达到教师预期的目标，也浪费了时间，这样的提问是没有效果的。教师应该精心设计提问的语言，指向明确、要求清楚，让学生顺畅地思考。

（三） 教学语言的设计应体现准确性

我们不时在课堂上听到有些老师有这样的提问：“钟面上一共有多少个数字？”有些同学会有这样的回答：“手帕是正方形的”“期末考试我一定考100分”等等。

数字等同于数吗？答案是否定的。手帕是一个物体，不能归为平面图形。一定考100分，是一种愿望，但是在概率上不成立。一不小心，这些语言就违背了数学严谨、准确的原则，犯了科学性的错误。教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学，还应该要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。

二、 数学教学语言的设计应该形象、生动，具有启发性

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。在这一过程中，作为知识与学生间穿针引线的教师，如果上课像念讲义，以书面语言代替课堂教学语言，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，简洁、形象、生动、富于儿童化、富有节奏感的语言，不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。

例如学生在认识了大于号和小于号后，教师用一句顺口溜来帮助学生记住它们：“开口向前大于号，尖角向前小于号，开口对着大数笑，尖角跟着小数跑。”形象化的语言概括出了大于号和小于号的区别和共同特征，符合学生的审美情趣，给学生留下鲜明、深刻的印象，学生想要忘记也比较难了。

教师们在新授课中通常都是这样引导学生进行课堂总结的：“这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获和体会呢？”这似乎千篇一律的语言已经很难引起学生的兴趣，学生

只是完成任务似的来叙述一番。其实只要教师适当地变换形式，就可以变枯燥为生动，变被动为主动。就以“认识角”一课的课堂总结为例，可以这样引导学生：“这节课，大家认识了一位新朋友——角。如果你是角，见到这么多的新朋友，会怎样作自我介绍呢？”学生就觉得非常有趣，立刻就把自己想象成角，兴致勃勃地以角的口吻进行表述。

三、 数学教学语言的设计要亲切、自然，具有激励性

课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句輕声的责备，也可以熄灭学生思维的火花。因此，教师课堂上的每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，启迪学生思维，而且要增加“糖份”，亲切、自然，富有激励性。

学生在学习“三位数加三位数”时，根据情景图提出问题并列出了相应的算式。教师说：“你能运用已经掌握的本领选择自己喜欢的方法探索出计算方法吗？”学生已经掌握了两位数相加的方法了，具备一定的独立解决三位数相加的能力，但是三位数相加和两位数相加毕竟又是有区别的，也给学生留有一定的探索空间。“用喜欢的方法探索”考虑到学生的个体差异，体现出学生的学习自主性，学生当然比较乐于探索了。

数学教学语言的激励性还表现在评价语言的设计上，当学生的回答富有创意时，教师不妨取消全班拍手表扬“棒棒你真棒！”的形式，来点惊讶而又富于激情的赞叹：“你真了不起！”“你的回答太精彩了！”“你的想法和数学家的不谋而合！”当学生表述有困难时，教师可以说：“别紧张，慢慢说。”“你说的意思老师明白了。”学生犯错误了，教师说：“没关系，老师相信你下次的表现肯定有进步。” ……这样，每位同学感受到的是老师的拳拳爱心和殷切期望，进而转化为学习的动力。

四、 数学教学语言的设计要幽默、风趣，具有艺术性

苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教学机智、教育风格。教学幽默语言是教师聪明才智的表现，它能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间心理差距；益智明理，能引发学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛，有助于培养学生开朗的个性；发展学生的创造力等等。正因为这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格。运用幽默的语言艺术，应该是高雅的、优美的，幽默绝不是浅薄的滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，它是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，是教师语言修饰的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。

要学好游泳，就必须到水里去；要学讲话，就得多开口。作为教师，只要是语言学习的有心人，那么他所教的每堂课都会成为锻炼和提高教学语言艺术的实验室。将课堂的语言针对性地设计好之后，通过训练——反思——调整——提高，教师的语言才会回到淡化技巧雕琢痕迹的至高境界。

参考文献：

[1]李艳荣.浅谈如何构建小学数学高效课堂[J].中华少年，2017（30）.

[2]徐月英.多元化策略构建小学数学高效课堂[J].新课程（小学），2017（08）.

[3]张育华.小学数学课堂教学有效性探索[J].好家长，2017（40）.

作者简介：

罗健，四川省内江市，资中县狮子镇中心学校。