论课堂教学中的即时评价

刘丹

课堂即时评价是教师在课堂上对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，是与教学过程紧密结合的一种进行性评估。课堂即时评价贯穿于课堂教学的全过程，能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。所以，在语文课堂即时评价中，教师要认真倾听学生的课堂对话，观察学生的学习状态，关注学生的兴奋与疑惑，洞察学生的思维过程，充分发挥教育机智和能力，抓住生成性资源，适时进行即时评价。

一、评价有激励性，激发学生的自信心与积极性

行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：一个人一球打过去，打倒了7个瓶子，余下3个。面对这样一个事实，有两类评价者。一类板着面孔指责说：“怎么搞的！还有3个没打倒！”另一类则微笑着用期待的目光和肯定的语气说：“好！打倒了7个！”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7个！”而后一种则感到兴奋和鼓舞：“还有3个没打倒，下次一定干掉它！”“保龄球效应”告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓励和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。在教书育人过程中，教师其实都在不经意中扮演着“保龄球效应”中的两类指导者角色。在教学中学生会有许许多多的“3”与“7”，关键是教师用什么樣的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。

渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的需求之一，教育本身就需要教师发现学生的优点，这种发现最能体现教育者的智慧。因此，教师进行课堂即时评价时，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，谅解学生的幼稚，通过强调进步和成就而非强调失败来帮助他们建立自信心和成就感，使来自教师的期待内化成学生自己对自己的预期和判断，从而使学生自觉、积极地发展。

二、评价有针对性，内容具体明确

许多教师认为只要给学生表扬，就能增强他们的学习动机，改善其学习效果。事实上，笼统的、单调的表扬往往是无效的。《教学理论》中阐述有效表扬的特征，其中有这样的内容：依具体情况给予表扬；表扬学生工作的特定方面；注重学生的成就，表扬也依成就不同有变化；告诉学生他们的能力和成就的价值的信息；以学生自己原有的成绩为背景描述他现在的成绩……可见，被表扬的行为越具体，效果越好。所以，语文课堂即时评价应该具有针对性，其内容是具体明确的、描述性的，不能过于笼统。例如笔者观摩的一堂《诗词曲三首》中的课堂即时评价就是如此：

“咱们同学们真是多才多艺，能用歌声表达自己的感受，这样很好，体现了诗文的艺术性。”

“这位同学的发言很好，和我们的现实生活相结合，有自己的独到见解，感悟深刻，而且对同学们有教育意义，值得大家去认真思考。”

“这位同学的诗很消极，整首诗都充满了郁闷和压抑，李白可以这样，但作为新时代的年轻人，我们应该充满朝气，乐观地面对人生。”

“这位同学能够古今结合，唱出了诗的韵味，而且很投入，美中不足的就是这位同学看着课本，不够自信，如果放下课本效果会更好！”

这些评价无论是赞同的还是反对的，都有明确而具体的评价内容。明确的评价更易客观地反映事实，更少掺杂个人的主观因素和价值判断，可以让被评价者明了自己的优势和弱点，有助于帮助他们进一步改进。

三、评价有建设性，关注过程，标准多元

评价的目的并不仅仅是区分学生的优劣和简单判断答案的对错，还在于诊断学生在发展中的优势和不足，并在此基础上提出有针对性的指导方案，有效促进学生的学业进步和全面发展。学生需要信息和指导以规划其后续的学习步骤，教师在课堂教学中，应通过追问、旁问与即时评价的交替行进，寓引导、点拨于评价中，使评价具有建设性，引发学生的探究欲望，给学生思维方法的启发。教师应用发展的目光看待学生，查明学生的优势并提出发展这些优势的建议，清晰且建设性地指出学生的弱点及如何改进的意见。如：“你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？”“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”……

课堂即时评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，让学生掌握更多的学习策略，因此，教师在语文课堂即时评价中应关注学生在学习中的原初认知与情感体验，不仅注重对学习结果的评价，更注重对学习过程的评价；不仅关注学生学得怎么样，更关注学生如何学习、会不会学习。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引导回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享；面对异类答案，尊重差异，肯定思维过程中的价值因素，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。

在语文课堂即时评价中，教师要善于用积极而敏锐的眼光，关注学生在课堂上表现出来的知识与技能水平、学习态度和介入程度、在课堂中的反思和创生程度等等，从多个不同的视角去评价学生。例如前面提到的《诗词曲三首》这则案例中，教师就既以“对诗句的分析深刻、精辟”评价了学生的知识与技能，也以“能用歌声表达自己的感受”评价了学生的过程与方法，又以“敢于质疑”、“听得投入”等评价了学生的情感态度。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，标准多元的整体性评价，能发现学生的各种优点和特质，使学生各方面的努力得到认可，促进所有学生在不同程度上的发展，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

课堂即时评价不仅是对一段学习活动的总结，更是下一段学习活动的起点、向导和动力。有益的课堂即时评价可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。让我们用智慧的目光捕捉评价的契机，或是热情的支持，或是充分的肯定，或是温馨的提示，或是委婉的批评，因人而异，因课而异，因时而异，在精彩的语文课堂教学中，生成精彩的课堂即时评价。

作者通联：江苏无锡市洛社高级中学。