为学生打开思维的通道

刘志容

一次调研活动中，我听了九年级的一节作文审题指导课。课上，教师先讲了有关审题在作文中的重要作用，介绍了审题的一些注意点，然后要求学生围绕“做主”这一题目“遣词造句”。全班四十多名学生主要造了这样一些句子：

1.我9岁时一个人做主去上学；

2.我自己做主填报中考志愿；

3.我自己做主规划自己的时间；

4.过年的压岁钱我自己做主使用；

5.我前几天自己做主做了一顿饭；

6.我自己做主骑电动车上学；

7.我自己做主邀请同学们来我家为我过生日；

8.我自己做主做我想做的事情；

9.我的地盘我做主。

……

对这些句子，教师既没有进行恰当的评价，也没有进行必要的指导，只是含糊其辞地予以“通过”，而又进入到下一个题目的“审题”中去了。由于是“审题指导”，听课者没有能看到学生围绕这样的“审题”所进行的构思，更没有看到学生以这些审题为基础所写的文章。但可以想象的是，学生如果就以这些所谓的“审题”来写的话，可能不会写出多么精彩的文章。

学生所造的这些句子，除8和9有一点思维含量外，其他都属于浅表性的。一是思维的面较为狭窄，学生始终围绕狭义的“个人”生活经历来说事，没有对自己人生的思考与感悟。二是思维的容量小，缺乏深度，扁平化现象严重。三是思维的质量较低，学生不懂得“做主”的真实意思，误读“做主”就是自己去做某件事，所以就会出现“做主去上学”“做主骑电动车”这样不合逻辑的话语。

从以上现象，我们不难得出这样的认识：学生作文中之所以会出现那么多的庸作，其主要因素就在于他们的思维通道是堵塞的，是狭窄的。教师的指导应该在为学生打开思维通道，拓宽认识视野上多做文章。

一、由朦胧到清晰——突出思维的明确性

思想是一篇文章的核心与灵魂，离开了明確的思想，文章内容就是一盘散沙。而思想认识的高低，往往又决定了文章立意的高下，甚至影响到文章的选材与剪裁。

生活的单调、狭窄与枯燥，必然带来认识、思考的片面与琐碎。学生的思考往往与他们的年龄成正比，模糊、散乱、单一、幼稚。以“做主”为例，学生并不懂得“做主”的完整意思是“对某件事情做出决定并负全责”，特别是对“负全责”这一点，学生是不了解的，思想认识也是模糊的，所以他就会说“做主去上学”这样的错话。所以这样的审题是行不通的。教师要在如何使思维明朗、清晰上对学生进行切实的指导，讲清楚题目的完整意思，帮助学生打开思维的闸门，使学生的思维豁然开朗。

在引导学生学会思考，学会有条理地认识问题和分析问题，培养他们严密思维和严谨作文的习惯与能力的同时，对学生的思维质量我们要予以关注。我们可以让学生根据审题所得出的认识，选择中心事情，围绕所确定的中心选取和组织材料，初步构思行文结构，有层次有梯度地表述。

在这方面，柳印生先生曾经总结了两个有效的办法。一是让学生写作前根据题意“列提纲”，一般来说，提纲列好了，行文就不会有大的偏差；二是让学生学会“段首概括”，这实际上是提纲的延续，它是对段落内容的概括与提炼。有了这两种方法，学生的作文基本上就能做到思想集中、中心明确、层次清楚了。

二、由浅表到深层——强调思维的延伸性

题意确立的深刻与新颖，不一定完全是自我独创，它可以是广度的拓展，可以是深度的挖掘，也可以是多维度的表达。我们要让学生的思维活动能够实现从简单到复杂、从具体到抽象、从表象到实质自然对接，拓宽通道，延长思路。让学生分析“做主”这一题目的意思，我们可以这样引导学生思考：

1.“做主”为什么是必须的？

2.“做主”与“盲动”有什么区别？

3.“做主”有可能带来的责任与担当是什么？

4.对“做主”如何进行“风险评估”？

在很多情况下，只要有一两点让人为之眼睛一亮，那也就难能可贵了。这就要求我们在指导学生写作时，让学生把视野放宽阔一点，注意思维的延展性。为此，对“做主”这一话题，我们还可以这样引导学生思考：

1.现实生活中，我们失去了多少“做主”的权利？造成这种现象的原因何在？

2.我们怎样做才能避免那些“被做主”现象的发生？

3.在人与自然的关系中，我们考虑过动物的自主权利了吗？为什么总是我们人类去主宰它们？

学生为什么在审题上出问题？就在于没有严密的逻辑思维。作文指导中，我们只注意各种写作方法与技巧的传授，而忽视了学生思维形成的过程。上列教师的课堂表现就是较为常见的现象。说到底，指导学生审题，也就是指导学生学会思考。我们不仅要引导学生去“正向”思考，围绕一个核心问题向前延伸。我们还要让学生学会“逆向”思考、“多向”思考：

1.小到个人生活，中到社会现实、自然世界，大到民族、国家事务，“做主”分别意味着什么？

2.我们在强调自己“做主”的同时，是不是也应该考虑到让更多人拥有“做主”的意识？

3.当个人利益诉求得到充分体现的同时，我们怎样做才能构建一个和谐的社会？

4.怎样辩证看待我们一直提倡的“当官要为民做主”的为政理念？

这些思考，另辟蹊径，重拓新路，可一扫千篇一律的老生常谈的旧面孔，出现令人耳目一新的妙思奇文。

惠特曼说：“放错位置的东西没有一件是好的，恰到好处的东西没有一件是坏的。”（《草叶集·序言》）而决定“东西”（在作文中表现为所写的内容及其语言形式）能否“放”得“恰到好处”的关键，就在于学生的思维质量的高下。对文章题目进行审视的过程，也就是学生思维的形成与规范的过程。教师所要做的事情，就是拓展学生思想的深度和广度，激发学生的想象力，培养学生的创新意识，使学生步入科学思维、智慧思维、艺术思维的绿色通道。

作者通联：贵州习水县桃林镇中学。