浅谈多元化作业设置在高中教学中的运用

摘 要：结合多年的课堂观察和教学实践，发现同样的作业对不同的学生而言可承受能力是不一样的，作业作为英语教学的延伸，直接影响着学生学习英语的兴趣和效果，结合学生的个体性差异，通过多元化作业的设计，提高学生学习英语的兴趣和学习效果。

关键词：高一；英语；多元化作业

一、 概述

作业是学生课堂学习的延伸，也是教师课堂教学的延伸。高中英语的学习是有了初中英语的基础，但是学生的英语水平参差不齐，同样的问题不同的学生接受的能力差别会非常大，在教学实践中，经常发现同样的作业对英语基础好的学生来说会是小菜一碟，而对基础稍差的学生来说会比较吃力。《全日制普通高中英语新课程标准》中明确提出：英语教学应提供多种选择，适应个性需求。高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

二、 研究的目的意义

为了提高教学效益，达到因材施教的效果，作业的布置应该结合学生的自身能力素质进行，这样既能达到检验学习的效果，同时也能减轻学生负担。通过因人而异地设计不同的、量体裁衣的、个性化的作业，提高学生学习英语的兴趣和收获感，短时间内教师的负担会增加，但从长期实践来看，学生学习的积极性会提高，学习英语的成就感和兴趣会增加，不同形式的英语作业能够达到英语素质教育的要求。因此，通过研究设计高中学英语多元化作业，可以让学生在学习中加深对课堂知识的理解和运用，同时，还能引导学生更深一步地理解学习英语，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，起到事半功倍的效果。

三、 多元化作业设计的提出

综合多年的教学经验，通过高一学生入学以来的课堂观察、课下访谈及问卷调查，多数学生对英语的学习是抱有很大的希望的。除了极个别学生对英语的学习不感兴趣外，大部分学生对于英语作业的主要看法有，一是英语作业大多是要写或背的，造成学生机械地背或者写，学习英语的兴趣不浓厚，疲于应付；二是偶尔的高难度作业布置打击了部分学生的学习积极性，抱着破罐子破摔的心态，放弃了英语学习；三是教师对学生个体性的差异掌握得不够，同样的作业对于不同个体的学生来说，难度系数不一样；英语作业的评价方式过于单一，或者教师没有及时批改学生的作业，容易造成学生对作业的不重视，进而影响作业的完成。以上问题的出现有学生的原因，也有教师的原因，归纳起来主要有以下几个方面的原因：一是教师对英语作业的不重视，是学生不愿学习的外在因素，忽略了英语作业作为英语课堂教学的延伸和学生学习的延伸的重要性，通过完成作业而布置作业，势必造成学生失去学习的兴趣；二是作业过重是影响学生应付作业的主要内在原因，素质教育的提出需要的不是题海式战术，但客观上讲，学生的作业是越来越多，造成学生疲于应付；三是作业形式的单一性，造成部分学有余力的学生对学习的兴趣不高，不愿攀登学习的高峰。通过分析以上问题，笔者通过引入多元化作业这一课题，力图解决学生在英语学习中存在的问题，更好地为英语教学服务。根据设计，课题组成员多次组织谈论，有针对性地提出每个单元的作业设计，从warming-up， pre-reading， reading等各阶段，从课外和课堂上等不同地点，从书面的、口语的、背诵的等各个不同作业内容形式进行了精心的准备，设计出了多种形式适合不同学生个体的作业，调动了绝大部分学生的学习积极性。

四、 多元化作业设计的原则

作业设计上的单一性不利于学生英语素养的提高和养成，简单的、重复的、机械的作业使大多学生感觉寡然无味，甚至苦于应付。另外，再不掌握作业训练重点、难易程度及数量上的多少，在给学生布置作业时就容易出现随意性的倾向，主要表现在从教辅材料上找一些习题，或者按部就班地指定教材后边的课后练习题，甚至于放羊式地让学生自己安排自己的作业，这种作业设计没有考虑作业是否有利于学生素质的发展和能力的提高，没有顾及学生主体的身心发展规律，对学生的综合素质的提高是不利的。

英语多元化作业的设计主要有以下几个原则：一是量体裁衣原则。主要是考虑学生作为作业完成的主体具有个体差异性，学生学习的差异性是客观存在的，在作业设计时，应根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，做到因材施教，设计出具有層次性和针对性的作业，使学生完成作业的积极性最大化地发挥出来。需要注意的是不能简单地按照英语的成绩将学生分为优差生，但可以把学生分为不同的层次，通过作业量分层，作业难度分层，这样可以照顾到各个层次的学生，满足不同层次水平的学生学习的需要，不同层次的学生英语水平都能得到发展。二是趣味性原则。兴趣是学习的最佳老师。学生对语言类科目的学习，开始很大程度是出于兴趣，有了兴趣，学生对于学习就能够充分发挥主观能动性，创造性地发掘自己学习的潜力，因此在作业多元化的设计上，要坚持趣味性和实用性相统一，通过创新作业形式，更好地调动学生学习英语的积极性。如高中阶段的学生形象思维能力比较强，他们具有敏锐的观察力和丰富的想象力，对具体事物更加地感兴趣，在词汇的教学时，教师可根据学生的这些特点运用直观教学法，让学生从直观上去获得感性认识，加深学生对具体事物的记忆，从而达到词汇教学的目的。三是开放性和灵活性原则。多元化作业的设计不应拘泥于某一种形式，要有多样性，作业可以是课堂上完成的书面作业、口语作业、背诵作业，也可以是课堂外完成的阅读作业、探究式作业、查阅式的作业，通过设计开放性和多样性的作业，提供菜单式的作业设计，使学生在自助餐式的英语学习中更好地发挥自己的学习能力。在设计《Unit 3 Travel journal》的作业时，笔者分成四个阶段设计了作业，每个阶段又有不同形式的作业，既有课堂上完成的，也有课堂外完成的，还有需要课堂外准备的作业，如在Consulting materials and warming-up阶段，Let some students display the materials they consulted， and teacher give comments.这个阶段对于部分学生英语口语的联系起到很大的作用，他需要在课外查阅资料，形成书面的文字材料，锻炼自主学习能力，相应的语法、句子等练习都能涉及。

多元化英语作业的设计，能够充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性，能够使教师在长期的英语教学中从题海战术中解脱出来，通过长期的坚持，英语作业的多元化的作用会逐渐发挥出来。

参考文献：

[1]刘静.英语教学活动中作业布置的多样化研究[J].文理导航，2013.

[2]黄浩杰.基于多元化视角下的高中英语词汇教学探究[J].教育现代化.

[3]宋媛.高职英语听说课程多元化考核评价体系的探索[J].淮南职业技术学院学报，2011.

作者简介：

苗群英，中教一级，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆建设兵团第四师第一中学。