论多元阅读在课堂教学中的实践

季林林

新的语文课程标准指出，初中语文课程对于丰富学生的精神领域的影响和意义是深远的，而学生对于语文教材的反应通常是多元化的。由此可见，为了适应新的课程标准的要求，初中语文教学引导叙述多元化阅读显得尤为重要。

一、多元阅读的内涵和意义

1.多元阅读的内涵

多元阅读是指整合多种阅读的方法和形式进行系统性和整体性阅读。建构主义理论提出：“学生的学习是学生在自己的头脑了构建知识的过程，学习不是信息的简单的输入、提取，而是新旧经验相互作用的过程。”因此，语文老师必须意识到在语文教学过程中，不能简单的向学生传递知识，而应该重视学生对知识的转换和处理，让学生成为语文课堂活动的主体。

2.多元阅读的意义

初中阶段的阅读能够帮助初中学生树立正确的人生观、世界观和价值观。然而当前多元文化的作用下，中学生的阅读是无目的的、杂乱无章的，这样的阅读习惯会让学生形成相对浮躁的心态。初中阶段引入多元阅读能够帮助初中生培养良好的阅读习惯，拓宽学生的阅读视野，提升学生阅读品味，完善中学生的人格。多元阅读能够帮助学生学生更有有目的、有计划的实现阅读目标，从而优化语文知识结构，提高初中生的语文素养。让初中生在阅读过程中，感受多元阅读的魅力。

二、多元阅读的实施策略

1.落实模块教学，培养良好习惯

初中语文多元阅读实施过程中，语文老师可以将学生的阅读分为三个模块：诵读、赏读和查读。针对不同年级的学生的特点培养学生的阅读习惯，提高学生的赏析能力，促进学生把握多渠道的阅读方法。

（1）诵读法。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”学生通过反复诵读，能够结合文本加深文本中词语以及句子的理解，从而对文章的内涵把握的更加深刻。文言文与古诗教学是初中语文教学的一大难点，语文老师在教学过程中，要重视培养学生的语感，让学生在反复诵读过程中把握文言词句的意思和内涵。例如在教学《记承天寺夜游》这篇课文，学生初读文中的月色的句子时，没有深刻印象，也不知道为什么苏轼笔下的月色有何特别之处。笔者在课堂上就引导学生反复诵读，随之加以引导。

师：同学们读一读这句话，看看描写的是哪个景物？生：月光。师：再读一读这句，看看作者笔下的月光有什么特点？可结合文中的词语来描述。生：空明。师：月光清澈透明，有人评价这句说全句无一字写月，却又无一字不在写月，作者是如何做到把月光写的这般清澈透明，用了哪些手法？我们再仔细读一读、品一品。生：①比喻，作者把月光比喻成积水，生动形象的描绘出月光的皎洁；②衬托，作者用竹子柏树的影子衬托月光的清澈透明，用“水”的清澈衬托出月光的皎洁；③动静结合，静景“积水空明”，动静“藻荇交横”描绘出竹柏的摇曳的美和月光的皎洁。学生通过反复诵读，和作者产生了共鸣，感悟到文本字里行间的深刻内涵和艺术魅力。

（2）赏读法。赏读法是在诵读法的基础之上的进一步的深入。初中语文教学不但要给学生传递知识，还需要陶冶学生的情操。语文老师在阅读教学过程中要创设教学情境，让学生在轻松愉悦的学习环境中学习语文。接受主义理论认为，文章应该是一个多元化的开放性的结构，其中有许多的留白和不定点，让读者去填补不定点和留白，对文本进行合理的想象和再创造。只有这样才能让读者和文本相互构建，相互解释，实现多元阅读的最高境界。在教学《晏子使楚》这篇文言文时，笔者让学生分角色扮演文本内容。

师：同学们通过翻译理解了课文大意，要更加深入的把握人物形象，老师觉得通过课本剧能够更好的掌握。下面请几个同学分别扮演晏子、楚王、两个小官吏。生上台表演。师：给楚王搬一个王位，请楚王用茶。学生笑。师：在表演的过程中，老师有个小小的要求，表演的同学要把书放下，不能看，尽量能够背出来。可以对原文的句子稍作修改，意思差不多就可以。生表演：两个官吏：（走到大王面前）大王，我们抓到一个囚犯。楚王：（脸色严肃）这个罪犯犯了什么罪？从哪里来？官吏：犯了盗窃罪，是齐国的人。楚王：（瞥了晏子一眼）齐国的人怎么会干出这种勾当？晏子：（面不改色）大王不知道橘子生长在不同的地方，结的果实不同，原因是水土不同。同样的道理，齐国人在齐国能够安心劳动，安居乐业，到了楚国做了盗贼，也是因为水土的不同。楚王：（一脸尴尬）圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。学生在表演的过程中深入的把握了晏子的形象，深入理解了文本的内涵。

（3）查读法。在诵读法和赏读法的基础之上，查读法能够帮助学生解决课文的阅读落不到实处的问题。随着社会的不断发展，现代社会的信息铺天盖地，网络的搜索的功能正在改变着人们的生活的方式。介于这一点，语文老师要教会学生利用多种渠道进行信息的搜集工作。值得注意的是查读法，不是简单的网上搜索，需要把查和读有效的结合起来。例如，语文老师可以布置相关的查读的人，引导学生查读作业，课堂上进行交流，还可以进行查读的比赛，规范和引导学生更好的利用网络平台进行阅读。

2.加强师生互动，实现教学相长

新的课改提出：“语文课堂教学的过程是老师和学生的交往的过程，要求老师在教学过程中创设老师和学生的互动、互惠的教学的关系。”语文老师在课堂中只有和学生相互互动，才能更好的了解学生的需求，才能更好的把握学生的所思所惑，才能够真正的何学生共识、共进。初中语文课堂体现以学生为主体，教学为主导，把课堂的时间交给学生的教学理念。在阅读教学的三个模块的实施过程中，语文老师要重视加强师生互动，从而实现教学相长。

初中语文老师要充分把握语文教材的重难点，利用不同的教学方法激发不同层次的学生学习语文的积极性，让学生更加积极主动的参与的课堂教学的活动中来。让学生在互动过程中加强竞争意识和团结合作的意识，并且让学生对于文本的理解更加科学和全面。例如在教《海燕》这篇课文，笔者设计了一系列的活动：（1）画插图，让学生仿照课文中的插图，结合文章相关段落另外配插图；（2）猜谜语，结合文章内容看一看高尔基笔下的景物暗指什么势力和力量；（3）当翻译，让学生把课文中文学语言转换成为较为直观的语言，笔者给学生做了相关的示范。通过相关的提问和活动，促进了学生和老师之间的有效互动，多元阅读的效果凸显出来，实现了教学相长。

新的语文课程标准指出：“语文教学的内容是课堂上不断生成的，在课堂教学中，生生互动、师生互动，在相互的碰撞中形成新的教学内容、教学目标、教学重点。”在语文课堂中只有不断推动语文课堂的动态的生成，才能让语文课堂灵动起来，让课堂散发生命的活力。

3.利用以读带写，提高写作水平

初中语文的多元阅读不能仅仅停留在阅读上，阅读能力的提高势必促进了学生写作水平的提高。多角度、多层次的阅读实践，对学生的写作能够产生较为积极的影响和作用。初中语文老师要利用以读带些，引导学生在多元阅读同时，把读写有效的结合起来，例如在阅读之后，写阅读笔记、读后感、评论鉴赏美文等。例如在教学朱自清《背影》时，教学实录：师：朱自清的《背影》通过一件小事来表达父子之间的深情，那么这种通过小事来传递情感的写法给我们写作上怎样的启示？

（小组交流，得出答案）生：在写文章的过程中，我们可以用以小见大的手法，通过平常的小事来传递真情。师：这位同学概况的很好，我们在写父母的爱时，不一定要写轰轰烈烈的大事，可以通过平凡小事，父母的一句唠叨，天冷时的一句嘱托等，这些小事中往往蕴含者父母的爱，运用以小见大的手法，用小事来诉真情。下面同学们用心体会父母对你们的爱，用你的笔记录下来，写一篇二百字左右的文章，运用刚才学到的写法，注意运用细节描写。生思考、写作，教师巡视、點拨。大约十分钟后展示交流并评价。师：总结，一个不懂得感恩的人，他的情感是苍白的，一个不懂得回报的人，他是自私的。也许父母的爱很微不足道，带确是实实在在。也许是一个眼神，也许是一句叮嘱，也许是一给你装在书包的一包牛奶，让我们用心去体会亲情、感悟亲情。这样的课堂互动既加深了对课文情感的理解，同时也锻炼了学生的写作能力，更好的感恩父母。

新的语文课程标准指出：初中语文课程的丰富的人文内涵对于学生的精神的领域的影响是深远的。初中生对于文本的反应和解读往往是多元的。语文老师要指导学生去多元化的阅读文学作品，让学生从阅读中获取自己独特的体验和感悟，张扬学生的个性，不断完善初中生的人格，从而切实提高初中语文课堂阅读的效率。

作者通联：江苏南通市开发区竹行中学。