基于综合素质培养的高职教育教学模式研究

段红允

[摘要]在新时期人才培养背景下，高职教育工作面临较大冲击。这不仅体现在落后的教育思想上，更在教育模式的呈现上略显的单一。针对高职院校学生所开展的传统教育模式，与当今社会人才综合素养培养需求明显不相符。因此，高职院校围绕以人才综合素养构建角度出发，加强教育教学模式探究亦属于必然之势。鉴于此，本文着重就高职教育教学模式，在学生综合素养建设方面的完善展开深入研究。

[关键词]综合素质；高职教育；教学模式

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918 （2018）02-0129-03

科技的进步，带来的是社会就人才素质需求的转变，由传统理论型人才的培养，逐渐转化为当今社会理、实结合背景下的全能型人才培养目标。社会这一人才需求的转变，促使高职教育迎来了教育领域的春天。为高职生赢得了更加充分的就业与发展空间，这对于高职院校实现深入发展具有推动作用。与此同时，随着人才培养方向的转变，高职院校在教学模式上也面临着被迫改革的趋向。高职院校务必要根据目前人才市场新需求，丰富教育教学人才培养机制。

一、高职教育教学模式的实践与探索

我国学者一直致力于高职教育的深入研究，旨在希望能够研究出集理论与实践功能于一体的教育体系。在完善性的教育体系理论引导下，高职院校才能更加精准地开展课程设计，以及授课模式的优化与创新。秦江涛等人就综合素养培养理念在高职教育体系创新中的实践应用展开了相关表述。在他所诠释的观点中，加强高职生的综合素养建设，是决定高职生实现良好就业的必胜法宝。同时，陈志杰等人认为构建全新型教育模式的重要路径，便是院校与同专业领域企业建立合作。以便为高职生提供理、实结合的素质培养环境，最终实现高职生综合素养的有效性提高。而白帼瑛则就“体验式”实践教学进行了深入的研究，同陈志杰观点一样，白帼瑛同样就实践性教学进行了深度的认可。

笔者根据众多学者就高职教育发表的言论和学术研究，总结得出目前高职教育未来发展方向。即高职院校需要就学生的个性化建设需求，在原有理论性课程教学的基础上，丰富实践性项目的设计和优化。同时，在人才培养方向上，不仅要涉及专业上的教育，还要加强高职生德育教育，职能素养教育。此外，高职院校不能除了就教学模式在创新深度加以扩展，还要致力于创新广度上的深入研究。从而构建多元化的教育体系。为学生构建更加灵活、多样性的学习环境。

二、高职教育教学的几种模式研究

（一）灌输式教学

灌输式教育，是最为传统的一种教学模式。教师受应试思想支配，利用公式化语言就专业知识进行硬性灌输。教师在课堂上，将专业知识、问题逐一细化，全方位地展示給学生。学生在课堂上只需木讷地接受教师所传递的专业知识，而对于自身独立思考意识，以及创新建设并未形成正确的思想认知。长期处在被动地状态下接受课堂知识，对于独立思考与自主探究丧失意识，从而沦为知识接纳的机器。逐渐地，高职生将丧失了技能创新与实践的潜能，此种教学模式完全颠覆了高职院校办学、教学原始初衷。笔者认为高职院校有必要重新架构课堂教学结构，提升学生主体地位。在调整课堂气氛时，充分彰显学本思想，时刻为围绕学生自主性学习意识激发为教学初衷，展开高效率，高素质的专业课堂教学。以便学生能够重拾学生主观观念，在自我效能意识的带动下，促使学生获得专业层次上的素质提升。

（二）情景式教学

该种教学手段，主要指通过特定情境的创设，帮助学习者完成专业知识的直观感知，记忆和内化。笔者通过生活现象的观察发现了一个十分有趣的现象，那便是投身于第一生产环境的工人，能够拥有与专家一样的技术技能。比如机械修理工，对于精密机械构造，以及维修方面所掌握的专业知识其实并不比专家少。笔者认为之所以会产生这样趣味生活现象，主要原因在于实践能够激发个体的思维意识。促使个体在实践过程中总结经验，积累经验，最终实现知识技能的内化吸收。而情景教学则是依赖于这一生活现象所创设的新式教学手段，根据特定情境将文字知识转化为实践技能。因此，教师可以从生活中发掘教学素材，用作情境创建的主要依据。从而为学生提供丰富的情境，为学生的课堂学习提供直观的体验。 （三）以赛促学 竞赛是激发个体学习动力的重要载体，也是提高职校生专业能力建设的重点路径。随着国家对于技能型人才培养重视程度的加大，各种规模的专业技能竞赛应运而生。高职院校全面遵循“以赛促学，以赛促练，以赛促进，以赛促建”原则。积极鼓励院校师生共同参与到专业技能大赛参赛活动中，促使师生之间能够共同实现专业技能的进步与提高。学生以各种竞赛为平台，自主搜集有关比赛资源，优化比赛能力自主建设。以便自身在参与比赛项目中能够稳定发挥，在比赛中获得专业知识、技能的全面提升。同时，各种竞赛活动的推出，为高职院校明确课程改革方向，优化教学计划提供了重要参考依据。

（四）综合能力教学

高职院校开展办学、教学活动的初衷，主要为了向社会各个生产领域培养和输送更多有价值的人才。因此，院校在开展课程设定之前，首先要就企业的发展前景，以及人才供给需求加以掌握。并依此为依照展开课程教学模式的优化设计。因为只要围绕以市场人才需求构建出的教学模式，才能够真正满足学生未来的真实就业与发展需求。根据不同专业的学生，设定不同的课程体系，构建多元化教学路径。只有这样，才能确保院校学生的个性化素养更加健全，更是促进我国全能型、创新型人才培养举措获得深入发展的重要保障。从宏观角度讲，综合能力教学，促进了全能型人才培养进度，从而为我国综合国力的有效提升提供了强大的人才储备。

三、基于综合素质培养下的高职教学模式构建相关思考

（一）职业教育

相较于常规教育，职业教育的优势主要在于能够帮助学生构建更加健全的知识技能体系。企业的职业类型根据不同工作职能分为不同种类，主要包括生产、管理、售后等各个环节。院校围绕以企业的职业类型展开不同阶段的职业教育，促使学生就企业的经营与管理流程形成清楚地思想认知。高职生在掌握基础专业技能的同时，实现企业综合性生产、管理素养的整体性建设。同时，职业教育的有效开展，是实现全能型人才培养计划的重要一环。因此，院校应加强这一教育领域的重视与创新。

（二）整体教育

整体性教育，主要是将理论，实践，情感等串联到一起所形成的综合性教学体系。高职院校在课程结构设计方面，除了要就一些专业性的理论课程加以构建。还要涉及到一些实践性质的专业课程贯穿，以便学生能够在理、实结合的课堂环境下，实现专业知识的融会贯通。除此之外，适当的情感渗透教育，对于高职生的素质建设也很有帮助。教师在展开专业课程授课时，联系生活实际，就未来就业中可能涉及到的情感感知，沟通能力，职业素养等加强思想教育。在整体性的教学体系培养环境下，高职生所获得的自身素养更具有全面性。

（三）校企联合

校企联合是实施新时期全能型人才培养计划的创新路径，这一教学体制的贯彻和落实，为高职院校优化自身办学、教学条件打开了一条绿色通道。校企联合体制主要从三个方面加以诠释，分别是课程结构设计，师资力量建设，以及实训环境完善。首先，企业的参与，为院校开展课程结构设计工作提供了主导方向。院校根据企业当前的经营与管理现状，以及各项生产及工艺需求，重新调整课程结构，丰富课程内容。比如，BTEC，MES，CBE课程均是在校企联合背景下所衍生出的全新专业课程。其次，院校力邀企业优秀生产作业人士莅临校园，就院校师生的专业技能展开素质培训。就专业市场当今的发展形势，以及企业的生产，经营，管理体制展开渗透。以便院校师生能够及时掌握专业市场最新发展动态，从而更具有针对性地加强自身知识技能储备与更新。最后，院校可以利用企业构建更加完善性的实训环境，以便高职生能够依托良好的实训平台，实现自身实践技能的迅速提高。企业为高职生开展绿色实训通道，为高职生深入企业生产环境创造有利机会。以便高职生通过参观企业真实作业情境，跟随企业第一生产线的专业师傅完成实践技能掌握。而企业需要专门为实践学生创建合理的管理机制与薪酬体制，从而显著激发学生实践参与的积极性与主动性。

（四）动态调整教育教学计划

无论是就市场的发展状态，还是就高职生的学习状态而言均不是静止存在的。首先，高职院校应密切关注专业市场的发展动向，并根据其具体发展规模以及人才需求，合理调整教育模式，从而保障所培养的专业人才，与企业实际人资管理标准相一致。其次，依据高职生学习状态调整学习计划。学习的过程本来就是一个动态的過程，随着知识储备量的增加，学生掌握和内化的能力也会有所提高。与之对应的，高职生在强大基础知识储备下，所掌握的专业实践技能也会相较于初始学习阶段有一定的晋升。因此，院校所要做的，便是根据企业发展大环境，和高职生个体学习状态，定期调整办学教学计划。

（五）关联教育

任何一项教育活动都是持续性的，且各个阶段的教育教学所呈现的连贯性较强。因此，高职院校若想全面践行新时期人才培养计划，加强专业知识整合，提高专业课程之间的关联性，是目前教育教学创新的重点环节。院校需要就高职生的综合素养建设路径展开深入分析，在进行阶段性的教学策略制定的同时，更要侧重于各个阶段教学功效的串联。只有这样，学生所获取的知识体系才能更加完整，这对于其在未来的工作领域展现出超高的专业水准与职业素养具有重要意义。

（六）模块化教学

模块化分类标准通常是根据课程功能，属性进行分门别类。高职院校将同一教育属性，不同内容的课程整合到一起，制定成综合性较强的课程模块。并围绕高职生不同领域的素养建设要求构建针对性较强的专业模块课程体系。通常，针对高职生开展的教学模块，主要分为三大点。一是知识模块，就高职生的专业知识掌握技能进行系统培训，通过模块专项练习，帮助学生夯实基础。二是能力模块，主要侧重于实践课程部分的整合与模块构建。教师可以利用项目教学法开展此模块的专项教学。学生通过特定项目的分析，探究，总结，获得专业实践能力。三是品格模块。主要针对高职生当前在品格，道德层面上的素质缺失展开系统性培养。经过三大模块的综合教学，这种从局部到整体的教学方法，能够显著推动高职生综合素养的建设进程。

结论

综上所述，高职院校作为技术性人才培养与输送的重点基地，其教育体系建设与完善情况，关系到我国全能型人才培养计划实施进程，更决定我国综合国力以及人才实力在国际竞争中的地位体现。因此，要想为高职生赢得更多发展空间，高职院校所要做的便是，根据高职生个性发展方向，以及市场发展动态，合理调整课程结构，优化教育体系。只有这样，才能为高职生营造更加良好的学习氛围，促使高职生在掌握基础专业知识的同时，领悟专业性实践技能的操作要点。

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