浅析大学非英语专业英语写作教学

徐丽丽

摘要：在高校非英语专业教学中，英语写作教学极其重要，在教学过程中占有重要比重，写作不但可以提高学生英语语言能力，同时可以提高其思维能力、批判思维能力和创新能力等。实践证明，英语写作技能是可以通过不断练习而提高的。因此，在教育信息化大背景下，学生写作技巧和能力的提升，写作教学效果的评估，非英语专业大学英语写作教学课堂的创新，已经成为大学英语教师和同学共同面对的一个课题。本文旨从不同的角度来浅析非英语专业大学生英语写作的重要性及其重难点，并对如何提高写作能力的问题进行探讨。

关键词：大学英语写作 中西思维差异

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0185-02

一、大学非英语专业英语写作教学的重要性

英语写作需要依靠语言文字来进行思维构建，可以用于书面传递信息。写作可以让我们充分表达想法与情感，分享经历与见闻，劝服与帮助他人，提问或解答等等。当然写作也是一个充满乐趣与成就感的过程。写作能力的高低，可以看出作者的思想活动、学识水平、社会阅历，甚至可以折射出其基本素质。写作能力是非英语专业学生通过四、六级考试的一项重要指标，体现出其英语综合应用能力。因此，高校非常重视非英语专业学生的英语写作。

在听说读写四种语言能力当中，听和读属于输入技能，说和写属于产出和输出技能。口语和书面语言是完全不同的，会用英语交流与会写作是两回事。著名心理学家曾提到写作是一项单独的语言功能，在逻辑和表现方式上不同于口头语言。有社会语言学家指出说话和写作是两种不同的概念。写作是可以在锻炼中提升的，是一种经过学习的行为。说是自然而然的表达。写比说更为严格，更具有责任感和使命感。写作要求作者在选词造句和联句成篇的过程中投入认真的思考，是认真思维的过程。非英语专业大学生英语写作水平是衡量学生英语水平的标尺，既具有全面性也具有权威性。可以通过写作来考察学生的思维能力、语法基础、语言功底、文学修养和知识的维度。

因此，大学英语写作是一项重要的语言输出技能，具有较强的实践性，是大学生英语综合能力的真实体现，也是大学英语教学始终强调和坚持的核心技能，是大学英语教学中的重要环节，能够比较全面地衡量大学生的英语语言综合能力。

二、中西思维及语言差异

目前，大学生在英语写作中暴露出一个较为常见的问题，英语写作“汉语化”，也就是所谓的“CHINGLISH”，还有学生在写作的过程中先写出中文，再翻译成英文，采用汉译英的方式。表面上写的是英语文章，但通篇文章完全是中式思维，汉语结构。究其原因是中西方思维方式的差异、文化的差异和语言结构的不同，不能去用英语的思维方式来写出地道的英语作文。

对于西方人而言，在认知上受到“逻辑论证”观念的影响较为深刻，因此作文的论证过程中逻辑性很强，思维很缜密，他们对于一件事情的推敲更多的是来自客观事实而不是主观感受。英语写作中每一个语法都有独立作用，很注重句子的形式、结构以及逻辑的完整性。這种思维表现在英语写作中就是：英语文章常常以主题句开始，也就是要有topic sentence，然后开门见山地提出论点，并加以论述，提供充分的论据和丰富的细节，进一步丰富文章内容。英语句子在组织上严格按照主谓宾的搭配，在结构上重逻辑，重组织，逻辑缜密性重于语法和词汇，写作当中最重要的是逻辑和思维。

非英语专业大学英语写作过程中需要老师和学生共同努力，是一个不断积累、不断创新、不断超越的过程。教师应在教学过程中有针对性地渗透中西思维差异，比如表达方式的差异、结构的差异、立意的差异、段落的差异以及句式的差异。同时，非英语专业大学生也应当在自主学习的过程中有意识地积累总结东西方差异，多多积累素材，比如电影，新闻，小说，原版报纸，多尝试英语写作，通过写日志，练习不同文体的作文，从而积少成多、厚积薄发，为英语写作奠定一个坚实的基础。

三、大学英语写作教学的难点

首先，大学英语写作课堂教学多以教师讲授为主，采用“教师命题—学生写作—教师批改”的单一模式。教师布置完题目，让学生在限定时间内完成，老师根据写作给出分数。这种功利性作文写作方式缺乏趣味性和创新性，有的题目学生不感兴趣的话，他们就不愿意参与到写作当中，有的学生自己上网抄袭文章，没有经过写作的思考和构思，而且中式思维太严重，很难用英语进行构思和写作，是为了完成作业而完成作业。因此，这种没有学生主动参与的写作教学，很难保证教学质量和教学效果，也不能提高写作水平和思维能力，学生的思想得不到表达，久而久之，由不愿意写到不敢写到不会写到直接不写。

其次，批改作文的难度。在非英语专业大学英语教学中，由于一个班人数很多，教师的工作量很大，教师面对大量的批改任务，不能做到面面俱到。反馈信息不及时，无法及时修改等原因都不能提高学生的写作能力。随着“互联网+”的发展，越来越多的青年英语教师借助网站和软件、或者学生互评的方式进行批改。网站批改虽然给出的批改意见及时并给出分数，缺陷也是不可避免的。一些学生反馈电脑批改比较程式化和机械化。

然后，学生对于词汇和句子的使用和掌握还是处在对语言学习的表层上。对基本词汇和词与词之间的搭配不能很好地掌握，不熟悉基本句型的用法，不会灵活使用各种句式结构，不会灵活使用倒装句、省略句、非谓语动词、独立主格、连词、转折词汇、定语从句和稍微复杂的复合句。非英语专业学生对英文的写作背景、生活习惯、表达方式不甚了解，因此用英语写作时，汉语思维占据主流，结构不清晰，没有主题句，主题不鲜明，论述不充分，逻辑不规范，很难写出一篇好作文。可以看出，非英语专业大学生在平时对英文文章不进行深层次阅读，不愿意花时间对文章脉络、结构、措辞进行研究，不会学以致用，不会举一反三，词汇有限，知识面窄，句型掌握少，训练不足，从而在英语写作时无法用地道的英文表达出自己的观点。

四、提高大学非英语专业学生英语写作水平的途径

大学英语写作水平是可以通过练习来提高的，教师和学生都要为之付出努力。如给学生提供定量的文本、不同体裁的文章及一定数量的写作题目，还要照顾到不同的文体。在创作文章过程中要注意几方面，例如：在立意阐释方面，比如是否有冲突和解决，伏笔和呼应等等；在全文架构方面，是否有清晰的引导，深入展开和收尾的文章结构，是否能从分段方面体现出来等等；在观点表达方面，是否有通过第一人称视角阐释观点，是否有描述到人物思想情感与感受等；在词句运用方面，是否能正确使用一些高级词汇和俚语，是否能正确打比方，采用不同的句式及多种句子开头类型；还有基础检查方面，最基础的语法、大小写、断句和标点符号等等是否准确无误。

阅读对于写作的积累是“慢火炖”的过程，需要用心去积累，要带着目的阅读。多读好的文章，每天看《纽约时报》《华盛顿时报》，美国本土的杂志，体会为什么他们的文章读起来有英文味道。碰到喜欢的文章和句子要进行背诵或者模仿，经常反复体会，变成自己的东西。提高英语写作要多写，多练习，自行查出错误。无论是逻辑上还是内容上、语法上都要自查。少读中国人写的仿文，多看地道的文章，才能对各类文章的写作有客观的认识。只有大量阅读原著原文、杂志、小说、新闻，才能了解并写出地道的文章。这样的英语写作符合英文表达习惯。在英语阅读时，要了解文章的写作背景、段落的构思布局、句子的结构特点、不同句型的使用、词语的选择替换。通过分析研究进一步得出英文写作的技巧和方法，英语写作要言之有理，言之有物，言之有据。通过针对性的训练和模仿，锻炼学生的发散思维、逻辑架构，使学生的英文表达不是为了得高分，而是真正地表达思想，传递感情，有创新能力，进一步调动写作兴趣。中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语写作也是这样，读得多了，写的多了，模仿得多了，慢慢就会形成自己的思维模式。因此，只有不断模仿，才能不断创新。毫不夸张地说，没有模仿学习，就不会遣词造句。写作需要强化提高，无论什么题材，都让学生尝试去练习，而不是背模板和范文，鼓励学生从写一个句子开始，到写一个段落，再到写一篇文章，让他们得心应手地去创造，行云流水地去发挥，文章自然会越来越值得阅读。

最后，大学英语教师在英语写作教学中，把培养学生写作兴趣放在首位。在布置写作任务的时候，学生可以自由选择，任意发挥。只要符合自己的兴趣，就鼓励他们去写作。为他们提供讲台，让他们上来展示。日常生活中的题材方方面面，来源很多，有很多主题可以选择，比如自己的家庭，好朋友，老师，宠物，美食，玩具，电视节目，体育运动，缤纷假期，等等。找到拿手和喜欢的题材，学生才能文思泉涌。提高学生的写作兴趣，就是為了能够自由表达自己的观点，扩展思维，提高批判思维能力，可以通过小组合作写作、小组展示和日记写作，续写故事，小说评论等不同教学手段，以激发学生写作热情和表达观点能力。实际证明，一篇好的英语作文不是“憋”出来的，或者老师“教”出来的，而是学生“写”出来的，只有学生不断模仿操练，写作能力才能持续提高。

大学生非英语专业英语写作教学是一项综合性教学活动，需要老师和同学同时参与到具体的写作教学实践中，并不断对教学模式进行反思，以学生为中心，实现学生在写作中作为思考者、起草者、作者、编辑、读者、出版者多种角色的参与，发挥学生的主体作用。非英语专业大学生英语写作教学是大学教育体系中一个不可或缺的组成部分，在学校中受关注，在社会上受重视。面对“互联网+”的到来，快速崛起的“一带一路”，高校非英语专业必须做好相关的写作教学改革，满足时代的需要，满足就业的需要，满足学生的需要。高校英语教师要创新教学模式和教学内容，采用灵活多样的授课方式，培养学生全面发展。

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责任编辑：刘健