蒙台梭利的三段式教学法对幼儿词汇学习的启示

摘要：意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利将赛根的“三阶段指导法”运用于自己的教学实践，收到了较好的教学效果，形成了蒙台梭利教育中独具特色的三段式教学法。蒙台梭利的三段式教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念），它能有效帮助幼儿积累词汇和经验，同时对成人帮助幼儿学习词汇有以下三点启示：第一，成人要遵循幼儿词汇学习的顺序；第二，成人要使用简洁、明了和客观的语言；第三，成人要注重幼儿词汇学习中的感觉经验积累。

关键词：三段式教学法 幼儿 词汇学习

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0172-02

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。[1]词汇是语言的“建筑材料”，正如语言学家 Mc Carthy所说，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇，他就无法用这门语言和别人进行交流”。[2]因此词汇的学习对幼儿学习和使用语言非常重要。蒙台梭利指出0～6岁是幼儿语言发展的敏感期。因此在学前阶段对幼儿进行词汇的教学能够达到事半功倍的效果。众多家长和学者都注意到幼儿词汇学习的重要性，也提出了要为幼儿创设良好的阅读环境等建议，但是真正论述成人如何帮助幼儿学习词汇的文章较少。研究表明，幼儿的词汇水平和会话能力之间存在密切关系。[3]而幼儿早期语言能力的发展则首先通过词汇量的增长表现出来。幼儿词汇的学习存在于一日生活的各个环节中。幼儿各个领域的学习都需要语言的参与。

一、三段式教学法的概念

三段式教学法是蒙台梭利教具操作中最常用的一种教学方法。所谓三段式教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。通常是有两种以上的物品才可进行。[4]经过上述三个阶段，每一样物品的特性和名称，能够让幼儿通过感觉与认知系统建立深刻的联系。

二、三段式教学法的过程

如让幼儿学习“大的”和“小的”词汇，三段式教学法的过程如下：

第一阶段：命名。由成人指认物品并说名称或某一概念，帮助幼儿建立物品与概念之间的关系。例如：“这是大的”“这是小的”。

第二阶段：辨别。让幼儿根据某一概念在物品中找出与概念相应的物品。例如：“请你指出哪一个是大的？”“请你指出哪一个是小的？”

第三阶段：发音。幼儿能够准确说出物品的名称或概念。例如当成人问“这是什么？”的时候，幼儿能够准确回答出“这是大的”和“这是小的”。这说明幼儿已经能够通过三段式的教学方法掌握物体的名称和概念。

三段式教学法的命名、辨别和发音对幼儿的学习来说是一个连续和渐进的学习过程。通过第一阶段物体概念的习得，到第二阶段概念与物体的匹配，到最终能够正确地对物体的概念进行发音，逐层递进。三段式教学法能够使幼儿跟随教师的指导一步步获得经验，有效避免了第一阶段直接到第三阶段的跳跃式学习可能给幼儿带来的障碍。三段式教学法使教师的教学目标更加清晰，过程简练易于幼儿吸收，也更容易了解幼儿的学习水平，及时发现幼儿的习得状况进行调整。

如果当老师问“哪个是大的”的时侯，若幼儿表现出犹豫，甚至说错，说明在“命名”阶段的练习不够，这时就要退回第一阶段命名，再次以简洁清晰的语言说出概念：“这是大的，大的”，待幼儿清晰后再进入第二阶段。同理在第三阶段若幼儿不能正确地说出“这是大的”，就说明第一阶段的练习不够，除再次重复概念外，我们还可以停止第三階段的学习，待幼儿一段时间的练习后自然可以达到第三阶段。总之，幼儿每一阶段的学习成果都是上一阶段经验反复练习的成果。

三、三段式教学法对幼儿词汇学习的启示

笔者认为蒙台梭利的三段式教学法对成人帮助孩子学习词汇有以下三点启示：

（一）成人要遵循幼儿词汇学习的三阶段

记忆是人脑对过去经验的保持和提取。这个复杂的心理过程共包括三个环节：识记、保持和回忆。命名是幼儿识记物体与词汇概念的过程，辨别是幼儿保持物体与词汇概念的过程，回忆则是对物体的概念正确发音的过程。在生活中，我们会看到这样的情境：“宝贝，你看这个是苹果。好，这个是什么啊？”命名、辨别和发音的顺序是由易到难的。上面情境的举例是直接由命名到发音的跳跃式过程。当孩子接触到一个新的事物时，成人需要给予孩子一定的缓冲时间，这个关键性的步骤就是第二阶段的辨别。在孩子的学习中，成人经常做的是告诉孩子这个东西是什么，紧接着就去检测孩子有没有掌握这个新的事物，但是第二个过程是必不可少的。因此成人只有做到三阶段，才能“顺藤摸瓜”。

（二）成人要使用简洁、明了和客观的语言

蒙台梭利说过，“话说得愈少，教学效果愈好。”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的话和操作的教具上。但是在生活中，我们能够看到如下亲子交流情景：一位妈妈指着天上的云跟宝贝说：“宝贝，看天上的云，那是云。云漂不漂亮啊，你看，白白的云朵，还在飘呢，真好看。云，那是云。”孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是大人要告诉他的主要内容，“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。”[5]因为对于这个世界的初学者来说，短时间内习得“云”的概念是有困难的。

在面对一个新鲜事物的时候，大量的输入不仅事倍功半，还可能使孩子抓不到重点。所以教师在教学的时候所用的语言要遵循简洁、明了和客观的原则。

（三）成人要注重幼儿词汇学习中的感觉经验积累

感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反应。人类的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动，必须借助于感觉提供的原始材料。感觉主要包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。[6]孩子要在认识事物的过程中逐渐积累属于“自己的”经验。蒙氏教师在运用三段式教学法对物体进行命名之前，会让孩子观察自己感知（如触摸、抓握、翻滚）物体属性的过程。比如蒙氏教具中几何学立体组的圆柱体、立方体。教师在进行命名之前，会先用手去触摸、抓握和翻滚圆柱体和立方体的面，然后在小组和个人工作中，在孩子们了解物体的命名时也进行感知，使物体的概念变得“饱满”，使孩子对事物的认识更加深刻。这也正如蒙台梭利所言：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做了，我理解了”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]姚婷婷.4～6岁幼儿词汇水平与会话能力的相关性研究[D].南京师范大学，2016.

[3]周兢.汉语儿童语言发展研究：国际儿童语料库研究方法的应用与发展[M].北京：教育科学出版社，2009：59.

[4]刘迎杰.蒙台梭利教学法[M].北京：高等教育出版社，2015：46.

[5]玛利亚·蒙台梭利.蒙特梭利早期教育法[M].北京：中国妇女出版社，2012.

[6]王振宇.学前儿童心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

The enlightenment of Maria Montessori's three-stage teaching method to the learning of children's vocabulary

YAO Tingting

（School of Education and Morden Arts，Shangqiu Institute of Technology，Shangqiu Henan 476000）

Abstract： Italy famous educator Maria Montessori use the theory of the “three stage guidance method” in her own teaching practice and it has received the good teaching effect.Then based on that theory， Montessori formed the unique Montessori three-stage teaching method. Montessoris three-step teaching method can effectively accumulate childrens vocabulary and experience .At the same time ，it can help adult to learn vocabulary following three implications： first， adult should follow the order of the children's vocabulary learning； Second， adults should use simple， clear and objective language； Thirdly， adults should pay attention to the accumulation of sensory experience in children's vocabulary learning.

Key words： three-stage teaching method； young children； vocabulary learning

責任编辑：景辰