三层立交桥

刘琴 张珊珊

探究如何支持幼儿游戏的深入发展，是我园开展以积木区游戏为切入点的园本研究的目标。老师们不断探索 “如何支持和延伸幼儿的兴趣点”“什么样的师幼互动能促进幼儿思考”“如何引导幼儿自主解决问题”等一系列问题。在大班幼儿的一次主题搭建中，我们进行了很好的尝试。

立交桥搭建主题诞生了

开学初孩子们来积木区游戏，有些女孩子在搭城堡，男孩子搭建立交桥。两天后，孩子们发现积木区的空间有限，同时搭两个主题空间不够用，他们想要选一个主题来搭建，于是找到了我。

“你们都想搭自己的东西，但地方不够了，那该怎么办呢？”我没有直接帮他们出主意。

“我们比比看，谁搭建得棒就搭谁的。”搭城堡的莎莎说。

“立交桥肯定是最棒的。”搭立交桥的淞凇马上回答。

“我们的城堡很棒，我们用各种小积木拼摆了不同造型。”玉茹将她们搭的城堡指给大家看。

“我们的立交桥有很多拐弯，还没有建完，我们还要搭好多层呢。”小宇说。

“那这桥搭完了能开车上去吗？”莎莎问。

“能啊，还能走很多的车呢。我们要搭长长的、好几层的，能从一层上到二层。”小宇一边说一边比划，“我们的桥得要很大的地方，还要拐弯。”

“我们看看从哪儿开始拐弯。”几个女孩看了看立交桥拐弯的地方，确实空间不够了。“那怎么办呢？”

“咱们投票吧！”尧尧提议，“谁的票数多，就先搭建哪个。”

尧尧的意见得到了认同，大家通过举手投票，确定了搭建主题——立交桥。有趣的是，原来准备搭城堡的女孩子们也决定加入进来。

立交桥设计图

孩子们有一些关于立交桥的生活经验，加上观察积木区老师提供的各种立交桥图片，大家按照之前要搭“三层立交桥”的计划，每天都在积木区忙碌着。但每个人对立交桥的感知经验不同，在搭建过程中经常会出现不同的想法，这天，大家对三层立交桥要怎么搭产生了分歧。

“我见过的立交桥跟转盘似的，有好几层。”尧尧说。

“不是，我见过的是可以上坡下坡的，也是好几层，还可以钻洞呢。”小宇提出了自己的看法。

“你说的那个转盘搭不了，没有那么大拐弯的积木。”淞凇说。

讨论陷入了僵局，几个小朋友谁也不能说服谁。

“好像你们的想法不太一样，你们最想搭建什么样的立交桥呢？”我问。

“我看见过转来转去的立交桥，立交桥是有转盘的。”尧尧坚持自己的意见。

“我去过西直门的立交桥，咱们可以试试搭建西直门的立交桥。”玉茹说。

“西直门的桥太难了，我们也没有设计图。”小宇说。

“可以画一个设计图，然后我们搭建。”游游说。

“设计图纸的想法很好，有了图纸，大家能够先合作搭建一座桥。”我肯定了大家的想法。

利用区域活动时间，想为积木区画设计图的孩子纷纷画出了设计图。大家画出的立交桥造型各式各样，在一次集体分享中，孩子们介绍了各自的设计图。设计图都很好，应该按照哪个设计来搭呢？最后大家提议用投票的方式来选择，淞凇的设计图高票当选。

挑战搭建中的问题

问题一：90度的拐弯

有了设计图，孩子们的搭建目标更明确了。刚开始搭建时，第一层桥体较小，拐弯的地方搭不了；桥体小还导致了搭第二层时，作支撑的积木数量有限，桥体撑不起来，整个桥的造型和设计图有较大出入。

为了解决这个问题，孩子们搭了又拆，拆了又搭，经过了几次调整，终于发现了一层桥体小的问题，最后决定以班级地毯大小作为第一层的大小，为搭建上两层立交桥留出空间。

解决了桥体大小的问题，孩子们的关注点聚焦到了拐弯处。大部分小朋友在搭建时直接用90度直角，只有尧尧用了一个1/4圆环，将不同方向的桥体连接在了一起，搭建了一个弯曲的拐弯。这引起了其他小朋友的关注。

小宇：“拐弯不是这样的（直角）。”

淞凇：“应该有点弯弯的。”说着用手比划成一条曲线。

尧尧：“这样的（直角）车走的时候就不对。”

老师：“为什么这样走车不对呢？”

尧尧：“应该是弯的，车拐弯时候就不会掉下去。”

老师：“你们坐车时候，车是怎么拐弯的呢？”

玉茹：“我爸爸开车拐弯的时候就是弯着走，不是走成这个直角的。”

游游：“我坐车也是这么拐弯的。”

老师：“车拐弯的时候走的是弯弯的路线（用手比划弧形线），大家观察得很仔细。”

通过讨论，大家认识到立交桥拐弯处不是直角，就马上动手，修改成弯的了。

问题二：立交桥交汇点

搭建第二层和第一层交叉处时，淞凇和玉茹遇到了一个新问题：第二层桥经过第一层桥面时，积木不够长，支撑点只能放在第一层桥面上。

小宇指着放在第一层桥面的积木：“这些不行，不行，车过不去了。”

博林：“这样把路挡住了。”

玉茹：“只能放这里，积木（最长条）不够长，不然第二层没法搭建啊。”

老师：“我看到积木不够长，有什么办法能让第二层积木有支撑的地方，还不让第一层堵车呢？”

小宇试着拿最长的积木直接越过第一层桥面，用桥对面的圆柱作为支撑点，但由于积木的长度有限只能借用一点，非常容易倒塌。博林想了想，说：“把这儿（支撑点）再加一个短积木，长积木放到短积木上边，另一边就可以放在这上面（第一层桥对面的圆柱）了。”小宇和淞凇开始按照博林的方法搭建，果然增加了第二层桥面的长度，解決了两层立交桥交叉汇合的问题。

分享环节时，老师请积木区的小朋友还原了之前的搭建，让全班小朋友都加入思考，尝试解决，最后让积木区的小朋友给大家解释他们的解决方案，全班小朋友都获得了一次解决问题的体验。

问题三：立交桥上不能撞车

立交桥越搭越高大，孩子们穿梭在立交桥间特别小心，相互之间的配合也越来越默契，不太方便往返拿积木时就分工，有的幼儿负责找和运积木，有的负责搭建积木，遇到问题大家先讨论，逐渐成为了一个“合作共同体”。

受场地限制，第三层立交桥没有完全按照设计图搭建，立交桥搭好后，小朋友们兴奋地开始玩小汽车。博林小心翼翼地开着小汽车从入口进入经过第一、二层，走到第三层时，小汽车绕了一圈从原路返回到入口处。

“刚才小汽车是从这个入口上去的怎么绕一圈又下来了？”小宇问。

“就是这样绕下来的。”博林又展示了一遍路线。

“这样车返回的时候会不会和别的车撞到呢？”小宇有点担心。

“咱们有两个车道，每个车走一边车道就不会撞了。”玉茹建议将车道分开。

“能不能有个近道，让三层立交桥直接通向一层？”博林说。

“那就只能从这里改造下坡，可以直接到一层。”小宇指了指场地比较空旷的一个地方。

意见统一后，孩子们开始尝试改造，由于第三层高度较高，直接下坡积木不够长，于是孩子通过缓坡的形式，先将高度下降到二层，再慢慢降到一层，最后和一层的立交桥汇合。

搭建后的统计工作

历时两个月，一座幼儿设计、幼儿搭建、不断解决搭建问题的三层立交桥竣工了。这个过程中，孩子们投入了很多的情感和智慧，搭建完之后，孩子们欣赏了几天，没有人提议要拆掉。有孩子提议“不如请别的班小朋友来参观，我们给他们讲解我们的作品吧”，这个提议得到了大家的赞同，于是孩子们分小组，热情地去各个班邀请幼儿参观。

外班的小朋友们看见这么大的立交桥，都很惊喜，纷纷给我们班小朋友点赞，小宇他们也积极地给大家介绍立交桥的各项功能。这时，有一个小朋友提出了问题“你们用了多少积木啊？”“很多！”“我们班的积木都快用完了。”“我猜有100多吧！”“有200多吧！”孩子们的答案五花八门。到底用了多少块积木呢？这个问题激发了大家新的探索兴趣。

怎么才能知道立交桥究竟用了多少块积木呢？这成了孩子们要解决的首要问题。“恐怕得数数。”“数也数不清楚。”“太多了，没办法数。”区域活动讨论时间，积木区的小朋友把这个困难告诉了大家。

我帮他们做了总结：“积木区的小朋友想要统计出不同形状的积木到底有多少块，一共用了多少块积木，把结果告诉全园的小朋友。可是这么多积木应该怎么统计呢，大家能帮他们想想办法吗？”“那就数数呗，然后记下来数。”“数着数着就乱了。”“我们可以先看看都用了什么形状的积木。”“可以先把积木的形状分好了，然后再数就可以了。”

第二天，孩子们拿着分好类的积木统计图，进行点数，每个孩子都很认真地数着、记录着。突然，小宇跑过来对我说：“老师，我发现一个问题。”“什么问题？”“我和小艺都数的长条形积木，可是他的记录表上和我的数量不一样，到底我俩谁是对的？我从起点数的，小艺说他是从终点数的。”

我把负责统计的小朋友们召集到一起，又展开了一次讨论：怎样知道谁统计积木的数量是正确的呢？孩子们纷纷提出了解决办法。

“按着搭桥的顺序来数就不会数错的。”

“多找几个小朋友来数，看数一样的就是正确的。”

“老师可以把正确的数出来，然后来检查我们，看哪个小朋友数的是正确的。”

根据孩子们的想法我们再次进行统计，这次老师与孩子们一起来到积木区来数积木。区域游戏时间马上就要结束时，嫣嫣说：“不行不行，我还没数完呢。”

老师：“明天咱们继续数，好不好？”

嫣嫣：“不行，明天我该忘了从哪里数了。”

老师：“能不能想个办法，明天来了就知道从哪儿数？”

淞凇：“我们可以做个记号，明天再接着这个数。”

尧尧：“我们可以在那块积木上贴上自己的名字。”

最后孩子们在自己统计的积木上做好了标记，第二天就能持续统计了。

孩子们统计积木的活动持续了一周，他们先把不同形状的积木数出来，然后请老师分别把不同形状积木的数量加起来，最后统计出所有积木的总数。统计活动结束后，积木小组兴奋地把自己的统计表和结果展示在墙上，还利用离园前一段时间，去各个班级告诉大家结果。

三层立交桥的搭建在统计活动中接近尾声，但孩子们因为这次搭建而激发的热情，持续了很久都没有消散。

活动总结与反思

在历时两个多月的立交桥搭建中，孩子们经历了构想、设计、搭建、调整到最终完成的全过程，他们不断遇到难关、解决问题，最终搭建成了一座宏伟的三层立交桥：有出口和入口，每一层之间都是“通车”的，立交桥还考虑到过街天桥、人行横道，俨然是一座现实立交桥的积木模型。孩子们将生活的经验融入到了立交桥的搭建中，这不是一场游戏，而是一项真正的“工程”。

三层立交桥的搭建让他们获得了不同领域的发展。

首先，幼儿的认知与表征能力获得发展。孩子们在画设计图时，从回忆自己体验的立交桥，到用笔画出来，再到搭建出来立体呈现，他们通过思维活动，用符号、行动将自己对事物的理解呈现了出来。在搭建过程中，孩子们体验了关于空间、设计、力学、数学统计等各种情况，极大地促进了幼儿认知能力的发展。

其次，幼儿解决问题的能力得到发展。在历时两个月的搭建中，孩子们遇到了很多问题，在老师的支持和引导下，孩子们遇到问题能积极思考、反复尝试，通过动手操作，不断试误，找到问题所在，并提出解决方法，最终顺利解决问题。相信在一个个问题解决的过程中，孩子们不仅锻炼了思维，更获得了“顺利通关”的成就感和自信心，為他们今后的学习和生活奠定了很好的品质基础。

第三，幼儿的合作能力获得了提升。大班正是合作、交往能力发展的重要阶段，在搭建的过程中，孩子们不断产生分歧和冲突，这也为他们学习合作提供了契机。在老师的支持下，他们开始学习沟通、协商、讨论和合作，立交桥的搭建不是一两个幼儿可以独立完成的，最终，孩子们也感受到了合作的力量。

在三层立交桥的搭建过程中，虽然所有的搭建工作都是由幼儿完成，但教师在其中也发挥了很大的作用。本着“支持、引导幼儿游戏深入发展”的目标，老师在整个活动中尝试扮演不同的角色。首先，老师对幼儿的活动给予了无条件的接纳和尊重，将活动的主动权交到了孩子们手中，对孩子们的新想法、新决定给予积极支持；其次，老师在活动过程中，不断予以引导和启发，帮助孩子澄清问题，激发孩子们思考和尝试，通过开放式的提问帮助幼儿联系生活经验，解决游戏中的问题；第三，老师在孩子们的活动过程中，不断地给予肯定、鼓励，创造机会让他们分享经验，提升孩子在活动中的自信心和成就感；最后，老师也是孩子们在游戏中的同伴，当孩子们有需要的时候，就以同伴的身份加入到游戏和活动中。

“三层立交桥”的搭建暂时结束了，但孩子们的积木区游戏一直在持续，他们累积的学习经验，思考问题的习惯，解决问题的方法将继续伴随他们在今后班级里其他的各项活动中。作为老师，我们的研究也将持续进行，将在实践中积累的经验与方法不断发展延伸，做好幼儿发展背后的支持者。