南晓丽：不舍放下，就一起绽放

江玉婷

两年，能带来怎样的改变？一所学校从完成“规定动作”，到逐步形成系统规范的阅读教育，用了两年。一群学生从爱听绘本故事，到能绘制思维导图，用了两年。而一位教师也在这两年中，完成了新的蜕变。阅读不是一蹴而就的事，两年只是一个开始。

“不真实”的真实

早晨8：01，河北省邢台市桥西区东马小学三年级的教室里，39双小手捧着《日有所诵》大声读着。每张课桌上都铺着深蓝色的桌布，教室后方的黑板报上写着“阳光下成长”五个大字。窗外的树叶微微晃动，淡淡的阳光透过缝隙，不规则地洒在课桌上。

这一天像过去两年中的每一天一样，晨诵早已成为雷打不动的“固定节目”。然而，这一幕对南晓丽来说还是“太过不真实”，用她自己的话来说就是，“太美好了，就像电影里的画面”。

南晓丽是东马小学先行推动阅读活动的老师，她心中的“不真实感”很大程度上来源于学校这两年间在阅读上的巨大变化。

两年前，老师们只专注于完成“规定动作”，在计划好的课时里达成相应的教学进度。上课、批改作业、组织考试，程式化得如同毫无波澜的湖面，没有丝毫阅读将要涌起的预示。

然而，在短短的两年里，学校形成了系统而又规范的板块—晨诵、午间朗诵、班级共读。阅读，成了每位师生生活中的一部分。

东马小学是一所教学资源紧张的乡村小学，出了校门就是村落。全校仅有两00多名学生，加上学前一共7个班。对于他们来说，获取充足的图书资源都是个不小的难题。

然而，近年公益组织OCEF（海外中国教育基金会）先后捐了近800本书，每个班的墙角都放置了书架，100多本书几乎将它挤满。

4月，南晓丽还去北京、安徽等地学习，朱永新、钟秉林等专家的前沿理念给她带来了很大的冲击。回校后，她又马不停蹄地进行学习汇报。

她正处于一种“震荡”之中，既惊讶于外部世界的广阔，又慎之又慎地向内规划新的“阅读版图”。这种真实的生活和超出想象的变化，让她时而产生“不真实感”。

掀起“龙卷风”的蝴蝶

一只蝴蝶扑扇几下翅膀，或许就能引起一场龙卷风。南晓丽从未想到，掀起这场巨大“龙卷风”的“蝴蝶”竟是自己的女儿——恬恬。

两年前，两周岁的恬恬对绘本产生了浓厚的兴趣，每天嚷着要听故事。南晓丽在读故事的过程中，感受到了绘本的魅力，“好吃的要分享，上厕所要排队，这些都切实地跟孩子的生活相联系”。

这成为南晓丽将绘本引入课堂的契机，她略带忐忑地将佐佐木洋子写的《小熊宝宝》分享给学生。“没想到这么简单的书，他们竟然这么喜欢”，回忆起第一次给学生读故事的经历，南晓丽突然升高的音调暴露了她抑制不住的惊喜。恰恰是这一点惊喜，成了她的原动力。

推倒了第一块多米诺骨牌，第二块，第三块，由此相继。从此，南晓丽在拓展学生阅读这件事上“一发不可收拾”。她把家中的书都带到课堂上分享，读完就搜索窦桂梅、薛瑞萍等名师推荐的书单，亲自挑选、自费采购新书。

机缘巧合之下，东户学区副校长胡红祥联系上公益组织OCEF，申请到40本图书。南晓丽迎来第一场“及时雨”，阅读之路驶入“快车道”。她详细地列出阅读计划，每天给孩子声情并茂地朗读10分钟，定期举行分享交流会，放学后在微信群“阅读打卡接龙”。

南晓丽是一个特别注重仪式感的人，又或许是她内心深处的“浪漫”在作祟。每次共读新书之前，她总会举办“发书仪式”，“大费周章”地挪动全班的桌椅以便学生能面对面交流。

从书名“猜”起，“《和甘伯伯去游河》，游河是什么意思呢”，再到观察封面图，“谁跟甘伯伯游河了呢？我们来看看封面好不好。”

阅读长篇故事时，南晓丽则会带着孩子们读目录、猜情节、编故事。她用尽各种方式调动学生的兴趣，因为“不想让阅读沦为一项无聊透顶的作业”。

课后，三年级的翟宇帆在阅读单上写下了，“驴子想要成为全才”，结果“没有成才”，她的感悟是“要做好每一件事，才能成长”。

一张白纸上画着一个扎马尾的小女孩，旁边写道“在我六岁时，我就想当服装师，这样可以给爸爸妈妈做一套衣服”。

很难相信，三年级的学生能根据人物性格变化画出如枝桠般生长的思维导图。但，南晓丽的学生做到了。

南晓丽会将阅读过程及学生作业制作成美篇，发送到家长群里。“家长都感到很惊艳”，南晓丽如是说。家长看到孩子的改变，慢慢“融化”了。于是，微信群里参与“打卡接龙”的家长越来越多。

“我们每天晨读用的《日有所诵》，就是家长们自发团购的。全书共160首诗歌，孩子大多能背诵”，南晓丽告诉记者。

南晓丽对推进阅读活动显得异常迫切和痴迷，时常“见缝插针”地安排。然而对于结果，她却显得冷静和克制。这是一个缓慢的过程，“看问题的广度和深度、思维方式都不是一朝一夕养成的，还需要大量阅读和思考”，她说道。

不为人知的“私心”

南曉丽试图通过阅读帮助学生养成良好的习惯，并有意识地引导学生表达和思考。她直言，在阅读这件事上，她有着自己的“私心”。

儿时的南晓丽，父母都不在身边，内心的紧张和不安在书中得到了消解。2008年大学毕业后，她没能找到合适的工作，书籍陪伴她度过漫长的“空窗期”。

“读书让我始终不甘于平凡，任何时候都有动力，有理想”，南晓丽说道。阅读，陪伴南晓丽穿过了生活中的“黑暗地带”。她希望，阅读也能陪伴着学生们。

现在的南晓丽仍旧保持着每天阅读的习惯，用她的话来说就是，“一日不读书，就像是在消耗库存，没有了灵气与滋养”。学生的一天从晨诵开始，又在看完童书后结束。

南晓丽的女儿恬恬，今年四周岁了。她的语言表达能力和理解能力都远超同龄人，“可能是因为我总给她读故事”，南晓丽猜测道。

关于未来，南晓丽也有着自己的期待。“希望阅读能够课程化，这样我也能轻松一些”，南晓丽笑道。她每周要上16节课，还担任班主任、语文教研组组长。如果阅读能纳入日常课程中，能减轻一部分工作压力，也有利于阅读推广。

同时，南晓丽还意识到阅读应该具备一定的广度，不仅要有童话、诗歌、散文等文学性的书，还要有科学、数学、天文学等方面的书。

“这就意味着阅读要全科化，不只是语文老师在推动阅读，而是全学科的老师都要推动。”

南晓丽并不是坚不可摧的“超人”，疲惫时常也会压倒她，但她又舍不得放弃。“带孩子们阅读这件事，我不愿意放下，那就得坚持”，南晓丽停顿了许久，接着又说：“没有人是天生就很擅长一件事，也没有人天生就很聪明，所有的一切都要用时间和努力换来。”

不久前，南晓丽发了一条朋友圈，是一首她很喜欢的小诗。

玫瑰不会告诉你，

它为等待谁而打开花瓣，

直到露珠滑入花蕊的那一刻钟，

初升的太阳看到了。

所有的滋养，

都发生得悄然无声。

“所有的滋养，都发生得悄然无声”，南晓丽认为这句话特别契合，无论是对于阅读这件事，还是教育本身，都是如此。

（摘编自“搜狐网”）