党校青年教师的角色认知

石磊

青年教师作为党校教师队伍的后备力量，关系着党校教育事业的办学质量与未来发展走向，是党校教育事业保持勃勃生气和旺盛活力的关键所在。而明确党校青年教师的角色认知，是加强党校教学科研人才队伍建设的重要前提和有效保障。

一、党校教育的新形势对党校教师提出新要求

对于一名党校青年教师而言，只有对党校教育的时代背景和发展现状有一个清晰的认知，才能准确定位好党校教师的社会角色，切实履行好党和人民赋予的职责使命。

1.培训背景变化

进入新时代，世情国情党情发生深刻变化，我们面临的挑战与压力前所未有。世界形势变幻莫测，不确定性增加，国际体系和国际秩序处于不断的变化和调整之中，新挑战和新压力层出不穷，对人类的生存和发展带来严峻挑战。在风云激荡的世界大势之中，我们国家依然处于社会主义初级阶段，社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，发展仍然是解决一切问题的关键。因此，对党的执政能力建设和先进性建设提出了新要求。

2.培训对象变化

近年来，伴随着社会发展和时代进步，国民素质得到极大提高，公务员队伍正日益呈现出专业化和知识化等新特征。同时，新旧干部更替在不断推进，改革开放后进入机关事业单位的新干部正逐渐成为干部队伍的主体。这些年轻干部学历层次高，很多人拥有硕士、甚至博士学历，具有丰富的专业知识和深厚的理论功底，年富力强，干劲十足，富有想法，饱含激情。此外，干部群体也不断通过在职学习和网络教育的方式，提升学历水平，更新知识内容，完善知识结构。新变化引发新需求，干部教育不再仅仅局限于专业知识的获取，而更加注重分析和解决实际问题的工作能力。对于新的干部群体，在理想信念教育、宗旨意识教育、核心价值教育、党性党风教育等方面更需要进一步加强。因此，要从培训对象的需求和问题出发，提高党校教育的针对性和實效性。

3.培训理念变化

在信息化时代，获取知识的手段变得更加自主、多样和便捷。党校教育在教学方式、教学内容和教学主体等方面开始发生巨大转变，传统的教育教学方式已经不能适应新形势的变化要求。首先，在教学方式上，传统的教学是以课堂讲授为主，进行单一的知识灌输；现代教学方式则日益多样化，更加强调引导而非传输，出现了现场教学、案例教学、小组谈论、实地调研等各种新型的教学方法。其次，在教学内容上，传统的教学集中于知识和理论的传播，以理论教育为主；现代党校教学则注重理论和实践相结合，把“知行合一”的精神贯穿于学习教育的全过程，注重提升党校学员解决现实问题的能力。再次，在教学主体上，传统的教学是以教师为中心，作为传道授业的主体；现代教学则以学员为中心，在教学过程中重视和学员之间的互动与交流。

二、党校教育的基本特点和党校教师的角色定位

党校教师的社会角色就是指在党校教育体系中，与其党校教师身份相一致的行为规范的总称。因此，只有深入理解党校教育的性质特征，才能清楚界定党校教师的身份地位，进而形成正确的角色认知。

1.党校教育的基本特点

一是政治性。党校教育是党的建设的重要组成部分，党校姓党，服从于党和服务于党是党校的本质特征。党校教育的基本目标就是以党的理论教育和党性教育作为主业主课，培养忠诚于中国特色社会主义事业的党的领导干部和理论干部。因此，党校教育的性质和目标决定了党校教育的政治性和方向性，要求党校教师必须把信党、爱党、讲党、为党放在第一位，在政治上和党中央保持高度一致。同时，教研工作中，要切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，

勇担历史使命，唱响时代旋律。

二是学术性。党校教育的学术性主要体现三个方面：一是针对国内外出现的新问题和新情况开展科学研究，为政府决策提供参考和依据；二是对党的路线、方针、政策进行宣传教育，并提供学术支持和学理支撑；三是通过将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，不断形成具有中国特色的马克思主义理论成果，不断推进马克思主义中国化、时代化和大众化。作为一名党校教师，在学术和理论研究中，最重要的是要培养用学术讲政治的能力。具体而言需要把握三个要素 ：一是以问题为导向，具有明确的问题意识；二是找准学术对接口，善于将政治语言转化为学术语言；三是构建学理框架，通过学术逻辑体系把问题讲透彻。

三是实践性。理论联系实际，一切从实际出发，实事求是，是党校教育的最基本体现。党校教育并非单纯的理论教育，而是通过学习马克思主义中国化的最新成果，锻炼和增强党性，不断提升学员分析和解决现实问题的能力。因此，实践既是党校教育的出发点，也是党校教育的落脚点，党校教育是直接为实践服务的。作为党校教师要树立以学员为中心的教学理念，从学员的现实需求和实际问题出发。同时，在授课方式上，要增加实践性课程，注重发挥学员在课堂上的积极性、主动性和创造性。此外，还要从经济社会发展的重大现实问题出发，围绕中心、服务大局，贴近生活、贴近实际、贴近群众。

2.正确认识和区分两组关系

（1）党校内部教师和行政人员之间的关系。党校在性质上属于社会公益一类的事业单位，在人员构成上有事业单位编制人员和参照公务员管理的行政人员共同组成。其中，教师属于事业编制人员。这两类人员在性质、身份、待遇和工作内容等方面均存在差异，也使党校的管理具有自己的特点。因此，如何强化教师在党校的主体地位，统筹协调好行政与教学科研的关系，充分发挥好教学为中心，科研为基础，行政为保障的联动机制作用，是关系到党校未来长远发展的一个重大课题。

（2）党校和高校之间的关系。党校和高校是分属于不同教育体系的教育机构，在教学对象、教学方式、教学内容和学校性质上均存在巨大差异。党校以干部教育培训为主，高校则以传授知识，进行学历教育为主；党校教学方式更加多样化，有案例法、情景法、体验法、小组讨论法等方式，高校则以讲授法为主要教学形式；党校以马克思主义理论体系和马克思理论中国化的最新成果作为主业主课，高校则以专业知识教育为主。

通过区分上述两组关系，有助于我们进一步理清党校内部不同群体之间以及党校和其他教育机构之间的关系，正确认识党性教育的定位和特征，精准把握党校教师的角色内涵。

三、当前党校青年教师的角色偏差

青年教师作为初入职场的年轻人，在教学经验和理论积累上相对比较薄弱。同时，还要面临从学生角色向教师角色的快速转换以及新的时期对党校教育提出的各种新要求。所以，在角色扮演的过程中，就会出现矛盾、障碍、冲突，甚至失败等各种现象和问题，这就是角色偏差或者角色失调。

1.角色不清

角色不清是指对角色要求和行为规范认识不清，不知道该做什么、不该做什么以及如何去做。对于党校青年教师而言，作为党校教育的新人，对于党校教育的性质特征以及党校教师的行为模式缺乏一个清晰的认知。所以，在具体的角色扮演中就会从自身的主观意识和实践经验出发，与其所扮演的角色期待之间出现差异，进而产生角色距离。尤其，在社会加速变迁和快速轉型期，社会角色本身也在发生变化，对原来的角色规范提出了新要求和新期望，这就进一步加剧了青年党教教师的角色认知难度。

2.角色紧张

角色紧张是指在时间和精力上出现紧张而无法胜任角色要求的现象。它主要包括两个方面，一是角色间的紧张，主要是由于一个人同时承担了多种不同的角色；二是角色内部的紧张，主要是因为分内工作过重。党校青年教师作为党校教育人才的后备力量，学校对其发展和成长寄予厚望，希望早日将其培养成一名合格的党校教师。所以，一方面党校青年教师会承担一定量的行政工作，另一方面还需要顾及自身的教师角色，加强自我的教学和科研训练。而行政和教研本属于不同的工作体系，具有不同的工作要求，身兼多重角色，易于引发角色冲突，造成角色履行者的心理压力。当然，随着青年教师对党校工作的不断熟悉，也会逐渐学会处理不同类型工作之间的关系，合理分配工作时间和工作任务，角色紧张感也会逐步消减。

3.角色失败

角色失败是在指在角色的扮演中无法成功履行某一角色职责的现象，这主要是由于角色承担者自身能力不足导致的。虽然角色失败很少出现，而且通常只是少数人。但是，角色失败对于角色扮演者、单位与社会等都会产生十分巨大的影响，必须予以重视。其实，角色扮演的实质，就是人的社会化过程，是学习内在的价值标准和外在行为规范，适应社会生活的一个发展过程。所以，角色扮演的失败，就是社会化过程的失败。作为党校青年教师，在社会化的过程中要根据党校教师的角色定位和规范要求，清醒地认识到理想角色和实践角色之间的差距，制定明确的奋斗目标和切实可行的改进措施，不断缩小角色距离，避免角色失败。

四、优化党校青年教师的角色认知

在新时期的党校教育中，党校教师的角色则日益多元化，不再是单一的知识传授者，还是引导者、开发者、研究者等多重角色。学员开始成为教学的中心，学习是双方共同参与、彼此互动的知识建构过程。

1.践行者。党校姓党、全要素姓党，党性的特征决定了党校老师的角色定位。讲政治、严纪律、强作风、重担当是作为一名党校教师的基本要求。所以，党校教师要牢固树立党校姓党意识，明确党校的性质和定位，在教学科研中自觉和党中央保持一致，爱党信党，忠于职守。其次，党校是党性教育的熔炉和阵地，作为一名党校教师要身体力行、以身作则，不断加强自身的党性修养和党性锻炼，树立正确的人生观、价值观、金钱观和权力观。正所谓“教书者必先学为人师，育人者必先行为世范”，党校教师必须要旗帜鲜明讲政治，身体力行做表率，以坚定的理想信念、高尚的道德情操、优良的工作作风来影响与教育党校学员。

2.引导者。随着党校教育的专业化、组织化、规范化和科学化的水平不断提高，党校教师要切实改变传统上以教师为中心的教学理念，尊重学员的主体地位，坚持以学员的实际问题和现实需求为导向，由之前的教学的主导者，转变为学员的引导者，发挥好“三导” 功能。一是“导演”功能。正如一场精彩的演出需要鲜明的主题、优质的节目和精心的编排一样。在教学设计中，党校老师要根据培训学员的特点，合理设计培训内容和授课方法，善于将教与学融为一体，带领全体“演员”共同打造一场丰富多彩的“演出”活动。二是

“导游”功能。一个好的导游必须具备两个基本特征——会沟通和懂风景。所以，作为一名党校教师，要具有深厚扎实的理论基础，灵活多样的教学方式，生动规范的教学语言，引导学生“畅游”于教学情境之中，促使党校教育入耳、入脑、入心和入行。三是“导师”功能。欲做事，先做人。党校教师要高度重视学员的理想信念教育和党性教育，用马克思主义理论体系和中国特色社会主义理论成果武装学员头脑，帮助学员树立正确的世界观、人生观、价值观，永葆共产党员先进性。

3.开发者。党校教育的基本要素由教师、学员和教学三部分组成，三者之间相互联系、相互影响，构成一个有机的整体。因此，党校教师作为开发者不仅包括开发自我，还涵盖开发教学和开发学员。具体而言，包括三个方面：首先，作为一名党校教师要不断加强自我学习，努力提升自身的理论水平和业务技能。同时，也要经常深入基层，开展实地调研。不仅要懂理论、通学术，还要懂现实、知社会。其次，在对学员的开发中，要坚持问题导向、需求导向和效果导向。坚持以学员为中心，以教师为引导，最大限度地调动广大学员的积极性、主动性和创造性。再次，在教学开发中，主题上要牢牢把握党校教育的时代要求和干部教育培训的客观规律，高扬党的旗帜，壮大主流声音；内容上要积极挖掘具有区域特色的优质教学资源，尤其是红色资源，丰富教学内涵，提升教学品质；方法上要积极采用案例教学、现场教学、情景教学、实践考察等丰富多彩的教学形式，激发学习热情，提高课堂参与；教材上要大力开发案例教材，认真总结提炼经济社会发展的经验教训。通过深度的教学开发，努力打造具有本校特色的教学品牌和工作亮点。

4.研究者。教学、科研和决咨是党校的三项基础工作，三者之间是一个相互联系、相互促进的统一整体。其中，教学是中心、科研是基础、咨政是目的。只有充分发挥科研在党校教育的基础性作用，以科研促教学、以科研促咨政，不断推动理论创新、制度创新和科技创新，才能真正为党校事业的科学发展提供坚实保障。因此，作为一名党校教育工作者，要紧紧围绕党的中心工作，将政治理论研究、现实问题研究和干部教育研究三者有机地结合起来，不断推进理论创新、制度创新和科技创新，充分发挥好党校新型智库作用，为党委政府的科学决策与经济社会健康发展提供强有力的智力支撑和人才保障。

（作者单位：中共上海市宝山区委党校）

（责任编辑 周 巍）