交互式电子白板在聋校数学课堂教学中的作用

李俊庭

随着教学改革向纵深发展，现代信息技术进入课堂教学己成为一种趋势，并且表現出了其独特的优越性。交互式电子白板作为一种新兴的、用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备，具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能，一经推出就受到师生的青睐。特别是对于聋校数学课堂教学来说，使用交互式电子白板具有更加明显的优势，它有效的优化了教学过程，增强了教学效果，帮助听障学生跨越了听的障碍，改善了学生的学习环境，激发了学生积极主动的学习热情，给聋校数学课堂教学增添了生机和活力。结合自己近几年来使用交互式电子白板情况，能达到如下几方面的作用：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

对听障学生而言，兴趣是最好的老师。只有给学生一个具有真实感的教学情境，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，才能让听障学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情绪高涨地投入到学习中去。

在教学七年级《轴对称图形》一课时，我创设情境，让听障学生初步感受美、赏析美。上课伊始，白板上显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……，这时，适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处——轴对称。从而自然而然引出这节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效地创设情景，导入新课，激发听障学生的兴趣。

从这里我们可以看到，交互式电子白板以其独有的功能，使学习内容图、文、声并茂，动感逼真、形象直观地展现出来，赋予听障学生一个妙曼的学习情境，不仅有利于激发听障学生的学习兴趣，有效吸引听障学生的注意力，而且改善了传统的黑板教学课堂气氛沉闷、听障学生听课效率不高的弊病，调动学生的多种感官接受信息，为师生带来全新体验的轻松教学模式，使数学课堂魅力无穷。

二、突出教学重点，破解学习难题

任何思维过程，都受一定的情境制约和激发。由于听障学生听力丧失，受思维缺陷的制约，综合能力发展缓慢，存在着知识与生活相脱节的现象，很难将知识与生活中的现实联系起来。同时，数学主要包括“数”与“形”两方面的知识，本身比较抽象和枯燥。由于听障学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，往往不容易掌握数学知识，特别是对于一些容易混淆的概念更难于辨析清楚。这是听障学生在学习数学知识时碰到的最大难题，需要教师在数学教学中尽量用图片、实物等，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化、抽象的概念形象化，带领听障学生进入“观察具体事实—— 变抽象为数学事实——使数学问题逻辑化”的思维过程，帮助他们借助直观形象去获取抽象的数学知识。

三、 优化教学结构，提高学习质量

在传统的聋校数学教学模式下，知识的传授、学生素质的培养主要以教师讲解、学生练习和巩固为主，课堂教学结构也主要是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式，理性知识太多，感性材料太少，听障学生被动地接受知识，不能充分发挥认识的主体性作用[1]。交互式电子白板作为一种新的教育技术，给聋校数学课堂教学带来了一场变革。它更加强调学生的参与和师生、生生的互动，其人机交互功能真正实现了以学生为主体，激发了学生的求知欲，提高了学生自主学习的质量、动力和自信心。

比如在教学《长方形的周长与面积》一课时，该课主要是在熟悉了解图形的周长和面积的概念及计算的基础上，探究长方形周长与面积的关系。在开始引入创设情景教学中，我在白板上展示了很多图片：社区花坛、家居的平面图、家中墙上挂着的壁画等，并让学生用交互式电子白板的绘画功能，圈一圈、涂一涂，然后选中圈出的涂色对象移动。此时白板上所呈现的知识内容非常形象，使得学生很快在脑中建立并形成周长与面积概念表象，为接下来探究长方形的周长与面积的关系扫清了障碍。在探究长方形周长与面积关系之后，我利用交互式电子白板的即时标注功能，点一点，写一写，帮助学生对知识点进行回顾和记忆，使学生迅速及时地纠错并作出正确的判断。

四、 拓展教学平台，补偿学习缺陷

快捷、方便的电子白板是听障学生取得信息的资源库，为听障学生提供了广阔的思维空间。教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出教师想搜集的图片和信息，是教师拓展教学渠道的有效平台。在教学《面积和面积单位时》时，我让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形，通过动手操作，在图形上摆正方形纸片、圆形纸片，也可以在图形上摆长方形纸片，结果发现摆正方形纸片是最适合的测量面积的方法，这使得知识的获取更加便捷。

听障儿童心理学研究表明：听障学生思维能力上的缺陷主要是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。电子白板帮助听障学生提高理解语言和运用语言的能力，发展抽象逻辑思维能力，而且能够巧妙地把听障学生的认知活动和情感活动结合起来，用情感伴随理性，解决重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效提高了听障学生的思维品质，实现了智力因素和非智力因素的有机结合，促进了听障学生数学能力的整体提高和智力的发展。